民办高职院校学生学习计算机课程心理障碍探究.doc

民办高职院校学生学习计算机课程心理障碍探究 　　摘要：从民办高职院校学生学习计算机课程心理障碍表现出发，对学生学习过程中出现的厌倦情绪、学习主动性缺乏等问题进行研究，分析原因，提出调节学生心理障碍的相应措施。 关键词：民办高职院校；计算机课程改革；学习心理障碍 民办高职院校的计算机专业课程不像本科计算机课程那样强调专业知识的完整性、系统性和逻辑严密性。课程内容应该面向实际，让学生获得行业所需的计算机知识和操作技能。由于诸多因素的影响，民办高职院校学生在学习计算机课程的过程中产生了一些心理问题，导致学习效果不够显著，即知识结构不符合岗位技能需要，实际操作技能较差，往往还需要用人单位再培训才能上岗。找到並分析民办高职院校学生学习计算机课程心理障碍的原因，研究相应的教学对策，这是我们面临的课题。 1.心理障碍表现 1.1缺乏学习动机 近几年来，民办高职教育迅速发展，越来越受到社会重视，但其录取分数线与公办本科院校相比还比较低。一般来说，民办高职院校有3种生源，一是普通高中毕业生，二是职业高中毕业生，三是中职学校毕业生。相关调查结果显示，在一个班里，仅有约1/4的学生以学习知识为目的；有一半左右的学生学习目的是以获得文凭为主，学知识为辅；剩下1/4的学生主要是为了混文凭。大部分学生无明确的奋斗目标，缺少学习动力，对能否顺利完成学业信心不足，这种自卑失落的心理以及消极的学习目的严重影响了他们的学习效果。 1.2缺乏学习兴趣 对于计算机知识的热爱是有效学习的先决条件，但是许多学生却因以下原因缺乏学习兴趣。 1）教师讲课采用教条式的说教。 传统的、以课堂讲授为主的教学模式是把学生看作被动接受的容器，老师将大套的知识理论生硬地塞进容器中。这种封闭、僵硬、灌输型的课堂教学，必然使学生感到枯燥和厌烦，对学习产生一定的逆反心理。 很多民办高职院校由于设备及条件限制，对于很多实践性很强的课程，仍然采用黑板教学，往往是先到大的阶梯教室同时给一两百个学生讲解操作步骤，要求学生记下操作过程，再在随后的一两天中安排1-2个上机课时。这样课堂上学到的知识不能及时被消化，不利于动手能力的提高，时间一长，学生就失去了学习兴趣。 2）学生逻辑抽象思维能力不足。 学生在学习复杂抽象概念时，如果没有具体形象来支撑，往往不能正确地领会这些概念。如“类”“封装”的概念，书本上的描述较为抽象，学生很难理解，如果我们用生活中熟悉的实例加以说明，学生就会很容易接受。 我们由小轿车、卡车、公共汽车抽象出汽车的概念，汽车代表着一类事物。在制造汽车的过程中什么人最牛？当然不是焊钢板的，也不是装轮胎的，更不是拧螺丝的，而是设计汽车的工程师，因为他知道汽车的运行原理。当我们开车时，需要知道汽车的运行原理吗？答案显然不需要。汽车的运行原理已经被伟大的工程师封装在汽车内部，提供给司机的只是一个简单的使用接口，司机操纵方向盘和各种按钮就可以灵活自如地开动汽车了。与制造汽车相似，面向对象技术把事物的状态和行为的实现细节封装在类中，形成一个可以重复使用的“零件”。类一旦被设计好，就可以像工业零件一样，被成千上万对其内部原理毫不知情的程序员使用。类的设计者相当于汽车工程师，类的使用者相当于司机。这样程序员就可以充分利用他人已经编写好的“零件”，将主要精力集中在自己的领域上。 1.3缺乏良好的学习习惯和学习心态。 民办高职院校的学生依赖性强，课前不预习，课后不总结；课内不做笔记，不认真听讲，聊天、打瞌睡、听音乐、玩手机等现象严重，根本不知如何听课；实验课上，他们利用操作系统的多任务快速切换特性上网聊天或玩游戏，在教师检查时又快速切换到实践内容中，教师难以有效地管理教学，教学质量难以得到保证；作业不规范，思路不清晰；整个学习过程无计划、无目标、无措施，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任。 有些学生虽然对教师提出的问题进行思考，但不深刻。部分学生在思考问题时情绪紧张，担心被教师提问，回答问题时，常因过度紧张导致表达缺乏层次。学生感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验，学习顺利时则显得兴趣高信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。 学习态度不端正是民办高职院校学生学习中普遍存在的一种现象，主要表现在：对学习的内容不感兴趣，自控能力差，学习目标不明确；对考试抱着侥幸心理，希望老师降低要求或划出考试要点；情绪不稳定，忽冷忽热，易受环境的干扰；经常被一些无关紧要的事情冲击，学习时间没有保障。 2.原因分析 1）不知道为什么而学。 现在的学生大多从小受宠，无忧无虑，受父母旨意来校学习，以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚大钱的现象时，他们更是迷茫，觉