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浅议心理游戏在高校心理健康课中应用 　　摘 要：“心理游戏”以其独特的魅力在高校心理健康课堂教学中逐渐得到运用，本文就“心理游戏”教学的可行性、如何运用游戏进行教学、对“心理游戏”教学运用的反思等三个方面进行探讨，试图让绚丽的“心理游戏”走进高校心理健康课堂，引导学生参与游戏，感悟人生，体验成长，以期提高高校心理健康课的教学质量和效果，帮助学生学会自助从而促进学生心理的健康成长。 关键词：心理游戏；心理健康 中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）06-003-004 心理健康教育课程与一般的学科教育课程不同，其成果不仅体现在学生掌握心理健康基本知识方面，更重要的是让学生掌握各种心理调控技巧，提高自我调控能力，促进学生学习和生活的健康发展。随着心理健康教育在我国的蓬勃开展，全国有近80%的学校开设了心理健康教育选修课程或必修课程，在对学生普及心理健康知识，提高心理素质等方面取得了一些成绩。但是，目前许多学校的心理健康课存在着形式化、课程化、医学化、德育化的模式，教学效果不甚理想。因此，学校心理健康教育课应注重学生的自我教育，尊重学生的主体地位，满足学生的心理需要，发挥学生主体的能动性，使学生把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为自身追求健康心理的自觉行动、不断提高心理素质，增强心理健康教育课的效果。 “教学有法，教无定法”。新课程理念要求教师要致力于研究教学方法的优化整合，以改善整个教学探究过程，增进个体参与学习活动的热情。新课程改革推行进程中，心理健康课虽然起步较晚，但任务艰巨，它是当今高校实施心理素质教育的“主渠道”之一。在心理健康课教学实践的探索过程中，依据课堂教学内容的要求，以新课程理念为指导，将生动深刻的心理游戏应用在心理健康课中，充分调动学生的自主参与、自我教育的积极性，并让学生在教学过程中领悟道理、体验情感，寓教于乐，收到了较好的教学与实际效果。 1心理游戏——让高校心理健康课活起来 1.1心理游戏的内涵 心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。 1.2心理游戏教学的适应性分析 每位高校大学生都经历过3岁至6、7岁的幼儿期，相当于幼儿园教育阶段，又称为学前期。游戏是幼儿期儿童的主导活动，儿童的主导活动对其心理发展的内容和性质具有决定性意义：第一，幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展；第二，幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的；第三，游戏是幼儿教育的最佳途径。精神分析学派的始祖弗洛伊德认为，游戏有三个最基本的心理特征。 1.2.1视真性。弗洛伊德认为，游戏是一个完全虚构的想象世界，但是孩子们的感情是真实的。“如果认为孩子对待那个世界的态度并不认真，那就错了；相反的，他做游戏时非常认真，在游戏时倾注了极大的热情。”孩子们非常清楚游戏并不是“真实的事情”，只是“认真的事情”，他很清楚将它和现实区别开来，他们只是从感情上把游戏看成是现实生活，但决不在理智上把它作为真人真事，这是因为只有虚构和想象而非真实才能给人乐趣。 1.2.2持续性。弗洛伊德认为，“人们长大以后，停止游戏，似乎他们要放弃那种从游戏中获得的快乐。但是，凡懂得人类心理的人都知道，要一个人放弃自己曾经经历过的快乐，比什么事情都困难。事实上，我们从来不可能放弃任何一件事情，只不过是把一件事转移成另一件事罢了。”在成年期，儿童游戏心理在客观是那个必然受到各种社会因素的“压抑”，在主观上就往往显示为一种“转移”，从形象形式中获取快感的心理机制却积淀在心底，成为宝贵的创造素质，而抛弃的只是虚构非得与某种真实事件连结的直观形式。 1.2.3暴露性（开放性）。儿童游戏是一种积极的、为社会所赞同的，儿童潜意识中的野心一般不直接构成游戏的具体内容，因此客观上没有必要，主观上也不知道将这种赤裸裸追求快乐的“单一”愿望藏匿起来。儿童的心理在游戏这种高级创造形式中是彻底公开的，使之成为一片广阔无垠的自由天地，这与成人心理的自我封闭状态是完全不同的。 心理游戏是以“游戏”作为中介，使成员的内心世界投射出来，进而对其进行心理辅导。因为游戏可以让人在无压力环境中自由表露自己的内心世界，所以它是打开人们心智枷锁的重要方法。 心理游戏进入高校课堂，更是心理教育的一种新尝试。通过各种游戏，让学生进行体验、感悟从而打开自己的心锁的心理辅导和治疗，相对与其他方法更为有效。近几年来，心理游戏已悄然进入