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浅议语文自主课堂常见误区和对策 　　当下，构建自主高效课堂已经成为众多教师的自觉行动与实践追求。然而，由于教学理念的偏差，或受教学陋习的影响，在自主课堂教学实践中或多或少出现一些误区，影响了课堂教学的成效。厘清认识，走出误区，成为当前推进小学语文自主课堂建设的重要而紧迫的任务之一。 误区之一：语文基本功训练的“退化” 在一些语文自主课堂中，教室里一片沸腾，头碰头、肩挨肩地讨论以及口若悬河的所谓“感悟”占据了课堂的大部分时间。细察这些活动，其中很多与语文学习无关，是在“关于语文”或“语文之外”兜圈子，学生们光说不练、浅尝辄止，结果课文读不好，背诵背不出，写字写不棒，迁移运用更成问题。这样的课堂，学生“自由”是有了，但“主义”却没了，于提高学生语文素养毫无裨益，高效更是无从谈起。小学语文自主学习课堂必须旗帜鲜明地重视基本功训练。 应对策略 1. 目标预设要指向基本功训练 维特根斯坦在论教育时这样譬喻：“我们要做的只是，在你的车乘没有卡进轨道之时把它置正，然后我们让你自己去行驶。”因此，为学生学习铺设“轨道”的教学预设过程就显得十分重要。教师在教学目标预设时要明确指向培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，把与语文学习无关的活动“洗”掉。比如，教学《长城和运河》（苏教版三年级下册）第一课时，教师预设了两个活动版块：第一是识字，要求认识课文中的10个生字，积累有关词语，练习写字；第二是读书，要求正确朗读课文。这样重点突出、指向明确，沿着这样的“轨道”，学生自主学习必将行驶在语文素养的原野里。 2. 学习活动实施围绕基本功训练 在语文教学中，要把学习的主动权真正还给学生，最大限度地解放学生，让学生充分进行语言积累与语文实践，从而促进语文素养的提升。还以《长城和运河》第一课时教学为例，在识字活动中，教师在教给学生学习方法后，放手让学生自主学习，学生的积极性与学习潜能被充分激发起来。在理解词语时，学生融会贯通地运用了多种方法：“驾驶”，学生结合生活实例加以理解；而对“民族”这个较为抽象的词语，学生则结合上学期的“特色节日”中所掌握的知识进行初步的理解。明确的方法导向、充足的学习时空，使语文训练落到了实处，自主学习的过程也就自然成了语文素养提升的过程。 3. 学习反馈紧扣基本功的训练 这里的反馈，既有师生的即时点评，也有课堂的当堂检测。无论哪种方式，都要着力于促进学生的语文学习。比如，即时评价，当学生的学习活动偏离语文学习轨道的时候，教师就应该及时拨正航向。以《长城和运河》第二课时教学为例，在感受长城雄健、绵长、不朽等特点的学习版块中，有学生将讨论的焦点转向了长城的建造过程，比如谁建造、哪一年建造、怎么建造……语文课变成了历史课，抑或是常识课。对此，教师要在参与学生自主学习的过程中及时予以点拨。另外，当堂检测反馈内容的设计，要突出基本功掌握情况的检测。以基本功掌握情况作为评价课堂活动有效性的重要依据，以此推动语文基本功的训练。 误区之二：情感熏陶的“虚化” 在少数小学语文自主课堂上，我们可以看到这样一些现象：学生根据教师的导学要求，按部就班地如同机器人似的机械应付各种活动，结果是读得欠情、议得缺情、学得无情。在这些教师眼中，只关心学习完成的情况，唯独没有活生生的人——充满灵性的儿童。如此缺乏情感的课堂，有人戏称为“机器教学”的前奏。 语文自主课堂中忽视情感熏陶，这首先是与语文课程目标相背离的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）的课程目标维度之一就是“情感、态度和价值观”，课程总目标中也多次提到“情感”，比如“培植热爱祖国语言文字的情感”、“注重情感体验”等。其次，课堂导学忽视情感熏陶，是与语言学习规律相违背的。古人讲“辞以情发”、“情动于中而形于言”。在忽视情感的课堂上，极易导致学生不能“辞发”。即便“辞发”，也只能是干瘪无味的无病呻吟。其三，课堂导学忽视情感熏陶，是与所追求的高效课堂要求相背离的。情感对提高课堂教学效益是极其重要的。李吉林老师说孩子是“情感的王子”，并提醒我们：“聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的力。”没有了情感的引力，课堂上便多了几分沉重，少了几分欢乐，高效教学自然就成为一句空话。 应对策略 1. 以情激情 教师要以自己感情的源头活水，灌溉孩子情感的田野，掀起儿童心灵的情感涟漪。教师之情，可以是学生自主学习前饱含情趣的导入，可以是声情并茂的示范朗读，还可以是对学生探究、展示、讨论等活动环节充满鼓励的评价……教师之情，犹如一条纽带，串联起活动，引发着智慧。比如，教学《一路花香》（苏教版第五册）时，一位教师设计了这样的一段导语：“同学们，有人说这一单元课文的共同主题是英雄赞歌，说开天辟地的