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浅议语文语感教学几点策略 　　语感教学，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高语文感悟能力的有效手段。学生一旦有了感悟能力，不仅能了解文学作品中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。因此，语文教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是积极而充满生机的的教育。教师要充分认识语感训练在教学活动中的重要地位，持之以恒，寓语感教学于课堂教学中。 所谓语感，是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。 高中的教材在选取上与小学初中的语文教材相比，出现了很大的区别，由以前一些比较浅显、直观的课文转变更侧重于感性的、体悟性的课文，这给学生造成了一种不习惯的反差，学生对课文的反应速度难免会迟钝些，对课文的理解或许还停留在低年级水平，教材的转变给学生带来了困难，学生往往会出现厌读、唱读的现象。老师在课上偶尔会批评学生的唱读现象，强调学生要用自己的体会去读，其实，有时候老师也会疏忽，自己在课上并没有渗透一些读书的方法让学生去体会，只是一味地让他们有感情地朗读课文，学生只是听到“有感情”三个字，却体会不出课文的感情，也不知道应用什么方法去读才会读得有感情，于是就常听到学生反映说他们不喜欢上语文课，老是要读课文，一节课下来都不知道要读几遍课文，觉得烦。这其实不是学生的错，而是教师指导朗读时存在的一些误区让学生在教学中体会不到个性发挥的成就感，挫败了他们自信心的结果，所以，我们有必要对学生进行语感的教学。那么，什么叫做语感教学呢？ 语感教学是将语感思想放进教学实践中，让学生在读中触动、读中感知、读中感悟。这是新课程标准所提出的要求，也是新一代教师创新教学的难点，为语文教学设下新的目标。它全面结合听、说、读、写，让学生在各个方面都有个性的全面发展，进而体现出“读书百遍，其义自见”的真谛，让学生们能够在平时的积累中注重情感体验，并提取出自己个性的一面，从感性的直觉升华为理性的妙语。正如夏丏尊先生所说的：“抓住语感是理解一切文字的基础，这是国文科教师的任务……教师所能援助学生的只此一事……我们只有从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。”那么如何在中学语文教学活动中进行语感教学呢？以下笔者谈谈几点相关的策略： 一、开启学生嘴巴，鼓励学生诵读 汉语的蕴味非常含蓄而深刻，有时真可谓是“只可意会，不可言传”。而“书读百遍，其义自见”这句俗语提示了我们帮助学生找到了感知语言的金钥匙--读。读是手段，更是目的。读是一种有效的语感训练。通过朗读、默读、扮角色读、精读、速读等各种方式，不断使口语受到严格训练，在读的过程中，让学生认真体味语言的技巧，品味作品所表现的作者的思想、情感。只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。 徐志摩的《再别康桥》，这首诗读来琅琅上口，明白如话，但内含丰富，意境高远。这时应该注意指导学生，有感情有节奏地朗读全诗：“轻轻的/我走了，正如/我/轻轻的来……我/挥一挥/衣袖，不带走/一片/云彩......”让学生通过朗读仔细揣摩文章是如何细致入微地表现诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的怀念，对眼前无可奈何的离愁，从而理解作者如何通过音节的节奏、音韵和语言自身的间接传递，达到与作者心理、情感的沟通。又如在讲授诗经中的《氓》时，笔者让学生将女主人公在未出嫁前和出嫁以后男主人公对她的不同态度进行对比，并让学生对女主人公的感情进行体悟。一些同学很快就悟出如何来读这些不同的地方了。他们说，女主人公未嫁前，男主人公抱着布匹来求婚，说明他对女主人公是爱慕的，读句子时语气就欢快点；读出嫁后女主人公从早到晚为家里忙碌却换来被抛弃的命运时，语气应该有点急切激愤；最后读到女主人公要与男主人公绝裂的句子时，语气应当坚定，声调高起。通过这样一读，学生就自然而然地体会到文中所蕴含的思想情感。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，培养了语感。 二、面向学生生活世界，回归学生生活 现实生活为学生提供了许多真实的感受，教师不应一味地剥夺学生这种生活实践的权利，而应该放手让他们体验现实并有所感悟。学生有所感才能激发他们对言语的兴趣，在生活中慢慢地积累。特别是高中的语文更需要学生从生活中挖掘出真理，只有这