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浅议高中语文课后作业优化 　　语文是一门非常特别的学科。说它特别，既因为它所承载的功能与责任担子最重，也因为这门学科所受到的批判是最多的：但凡教学改革，语文的整改力度最大，教材变化最明显。改来改去，令人彷徨迷茫，使人惴惴不安，不知何处是语文教师的奋斗方向，从而越发觉得己身责任之重，想要拨开云雾见月明。 笔者在教学实践中深入思考、积极尝试，认为语文课后作业应有如下所述的几个特性，方能配合课堂教学，使之散发母语教学应有的魅力。 一、多样性 据了解，大部分语文教师是以教材课后习题及学校为学生购买的教辅材料中的练习题作为作业的主要内容的。这些习题大多内容雷同，形式单一，功利性强，应试性明显。这样设计练习固然对应对高考有一定帮助，可我们的语文教学如果只是应付高考而不考虑母语学习对个体长远的社会化影响，不是从人的发展出发，那语文教学真是很可悲的。我们这些从事语文教学的工作者应该为没尽到责任而感到羞愧。而这样的出发点与高考的应试并不悖逆，反而正是从根本上解决问题。如此，我们应智慧地设计语文课后作业，设计多样性的语文作业，加强作业的趣味性，灵活性、多样性。语文作业其实可以有很多种形式：可以有书面的，也可以有口头形式的（如：复述、演讲、辩论等），还可以同其他学科及领域相结合（如：将绘画引进语文作业，为自己的作业设计插图，为作业本设计封面、扉页；同音乐、舞蹈、表演等结合的课本剧、小品等）；可以有课前的预习、查找搜集资料，也可以有课后的知识总结表设计。这样一来，作业在学生的眼里变得更加有趣，更具备主动完成的可能性。21世纪的现代教育就以尊重学生的主体地位为准则，注重开发学生的潜能，重视发展每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每一位学生的发展。多样性的课后作业只要能调动起学生的兴趣，变被动接受为主动学习，学习效果是可想而知的。 二、研究性 研究性学习是包括我国在内的许多国家提出的一种学习方式，它的广泛意义，是指一种以学生自主探索学习为特征，以“学会学习”为目标，体现“终身学习”理念的学习活动方式。它以指导学生提出一个面向生活、面向社会、面向未来的研究课题为载体，让学生开展自主研究的学习活动。自20世纪80年代以来，这种以学生自主探索学习为特征的学习活动，在国外是从初小就开始的一种重要学习方式。美国、法国等一些国家的中学教师，非常重视这一学习形式，他们甚至将其作为课后作业的一种常见形式。在此基础之上，教师可以凭借丰富多彩的作业设计，引导学生开展自主学习活动，培养学生获取、处理信息的能力。通过研究，能把学生引向社会、引向生活，使之成为丰富生活的向导，使每个学生都能受益，得到锻炼的机会，能够自主探究、自主参与、积极思考，善于观察和解决生活实际问题，从而激发他们的学习动机，使他们拓展思维，在实践中体验到学习语文的乐趣。 三、实践性 《高中语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓工具性，笔者认为，应是指语文学习同生活实践的密切关系。时下的语文教学，多的是会写一些大而空的应试的哲理性的小散文，却不能写出一篇在生活及工作实际中运用广泛的短文，如一份申请甚至是一个请假条。其实，“语文学习的外延与生活的外延相等”，从这个意义上说，语文学科是最适宜开展综合实践活动的。开展综合实践活动，尤其是研究性学习，有利于语文教学跨学科教学、个性化教学，有利于学生培养创新精神、实践精神，有助于增强他们的行动力，养成“知行合一”的人生准则。 通过阅读相关资料，笔者发现，国外中学教育尤其注重学生实践能力的培养。如：关于美国南北战争的《内战中的声音》一文的作业，大大小小提出了数十个问题，并布置了不少其他另类作业。这些问题有的在我们看来是常规性的，如“玛丽·彻斯纳特在她的日记中描述了什么事件”；更多的则体现了培养学生独立思考、质疑一切的能力和创新精神的用意，如“如果玛丽·彻斯纳特是北方的人，那么她的日记会有怎样的不同”、“特鲁斯要战胜种族歧视的决心预示了哪些后来的领导人和重大事件”……另类作业包括：建议学生设计一本收录了内战日记、日志和信件的书的封面，解释这些记录提供的对于这场战争的独特视角，说服读者购买这本书。这样，就能培养学生在社会生活中的交际能力。与之相比，不客气地说，长期以来，国内在语文教学的实践性方面还是一个空白。“它山之石，可以攻玉。”培养学生的交际能力，在国外的语文教学中很早就得到重视了，他们的语文教学模式可以给我们提供借鉴。 四、拓展性 孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：“我举出一个角，你们应该要能灵活地推想到另外三个角，如果不能的话，我也不会再教你们了。”后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说