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涉农中专教育特性研究和提高教学效果对策 　　送教下乡涉农中专是在基层产业大村实施的校外全日制学历教育，与校内班相比，具有一定的特殊性。作为承担送教下乡涉农中专教育的各级农广校，要把握送教下乡涉农中专自身的特点，因地制宜，提高教学效果。 一、送教下乡涉农中专的特性 （一）教学地点特性 送教下乡涉农中专，顾名思义，是学校把优质教育资源直接送到乡村，送到农民的家门口，送到田间地头，教学的地点是在基层，这一特点是校内外全日制班的一个重要差异。 （二）学生情况的特性 1. 性别结构特性 2009年河北省承德市农广校招收的2365名学生中，女性学生1458人，占总数的62%；2010年招收的664名学生中，女性学生467人，占总数的70%；2011年招收的471名学生中，女性学生321人，占总数的68%。参加涉农中专的学生以女性为主。 2. 年龄结构特性 2009年承德市农广校招收的学生，年龄在30岁以下的有823人，占总数的35%，年龄在30～45岁的有1542人，占总数的65%；2010年招收的学生年龄在30岁以下的有231人，占总数的35%，年龄在30～45岁的有433人，占总数的65%；2011年招收的学生年龄在30岁以下的有148人，占总数的31%，年龄在30～45岁的有323人，占总数的69%。参加涉农中专的学生年龄偏大。 3. 文化基础特性 2009年承德市农广校招收的学生具有初中学历的2295人，占总数的97%；2010年招收的学生具有初中学历的663人，接近总数的100%；2011年招收的学生具有初中学历的470人，仍接近总数的100%。参加涉农中专学生的学历以初中为主，但有相当一部分学生毕业时间已久，很多知识已经遗忘。 4. 学生身份特性 涉农中专学生参加中专学习的同时，还在从事农业生产或其他行业。与校内全日制教育学生相比，学生身份双重性决定了学习时间和授课形式的特殊性。 5. 配偶从业特性 调查发现，参加涉农中专学习的学生配偶有80%以上在外务工或在本地从事其他产业，参加涉农中专学习的学生基本是在家留守人员，这些人除进行农业生产和照顾小孩外，有时间保证参加学习和实践。 （三）教学方式的特殊性 送教下乡涉农中专教学计划与在校生的课时要求相同，毕业时需要达到170学分。为保证教学工作量的顺利完成，实际授课过程中，学校结合农业生产的季节特点，适时安排授课时间，打破章节的限制，改变传统的寒暑假安排，科学安排教学时间，确保教学任务的顺利推进。 （四）教学管理的特殊性 由于送教下乡学生都是成年人，且有一定的生活和生产经历，因此，在日常教学管理上也有一定的特殊性，农广校对学员不实行强制性的管理。 二、开展送教下乡涉农中专教学的制约因素 （一）学生个体差异性，给教学带来了一定的影响 由于送教下乡涉农中专学生年龄及文化素质存在一定的差异，在实施教学过程中，只有通过一定的基础知识复习才能达到整体推进的目的，给教学工作带来不便。 （二）临时性事务会产生工学矛盾 送教下乡涉农中专学生在参加学习的同时，临时性的事务，也会造成工学矛盾。农广校要充分考虑农民的实际情况，科学安排教学计划，因地制宜，因需施教，本着服务产业、方便农民的原则做好教学工作。 （三）异地施教，教学成本高 学生在基层、教师在城区是送教下乡涉农中专教育的特点，要完成教学计划规定的课程任务，需要大量的交通费、差旅费以及相应的组织管理费用，相对于校内教学班，教学及管理成本较高。 （四）优质实践教学条件共享不充分 为了提高农民的实际操作能力，学校按照河北省教育厅的教学计划安排，在实施过程中，附属于课程的教学实践以及毕业综合实践均有一定的制约。首先，学生实践教学组织化程度比较低，并且参加的实践课与自家产业不同，很难统一组织开展实践教学。其次，为避免细菌感染，教学班所在地的试验场不能全方位对学生开放，学生只能看，不能亲自动手做。三是由于学校的先进检测和试验设备不能在基层共享，在某种程度上制约了实践教学活动的开展。 三、提高教学效果的对策 （一）依产建班， 严把入学关 在招生过程中，承德市农广校依据区域农业产业结构特点，围绕一乡一品、一村一业科学设置专业，重点开展种植、养殖及农业经济管理三类专业，选择有生产需求的培养对象，录取学员过程中，听取村、乡党组织和县委组织部门的意见，按政策规定严格把关，统一录取注册。 （二）选培同步，严把教师关 1. 选配优秀教师，组建教研组织 学校围绕涉农中专培养目标要求，争取当地农业主管部门的支持，整合人力资源，选聘专业素质高、实践经验丰富、中职以上职称的农技人员，