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深化产学结合铸造专业实践教学探究 　　摘要：由于企业、学校具有不同的性质，导致企业参与实践教学的积极性不高，产学结合程度肤浅，因而使实践教学一直存在一定的不足。通过对生产与教学在运行方面的特性差异分析，指出校企及产学间存在一定冲突，然后提出相应的建议，最后在此基础之上，设计、实施基于产学结合的铸造专业校外综合实训，并达到课程教学目的和要求。该综合实训的成功实施说明所提出的实践教学建议是客观、有益、可行的。 关键词：实践教学；产学结合；综合实训；运行特性 中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）15-0241-03 实践教学是培养学生动手能力和提高学生综合职业素质的有效途径，在技术技能型人才培养中占据重要地位。目前实践教学形式主要为校内实训和校外实习[1，2]。校内实训需要学校自建实训车间，教学成本高且无企业参与，不利于提高学生的综合职业素质；在校外实习中，企业的参与形式主要表现为提供参观场地、讲解、咨询、答疑等，虽然有助于提高学生综合职业素质，但缺乏动手操作训练。在实际运用中，上述两种实践教学的效果都不佳，不能很好地满足教学要求。自“十二五”计划实施以来，高职教育的工作重心已转移到提高人才培养质量上来，因此改革实践教学及提高其教学质量变得更加紧迫。提高实践教学质量则必须深化产学结合，加强校企合作。产学结合及校企合作要求学校和企业共同参与人才培养，其合作范围广泛，包括专业设置、培养目标确定、课程体系及教学评价系统建立、实践教学、科研及开发、师资及企业员工培训等[3，4]。实践教学是实施技术技能型人才培养方案的重要环节，是实现产学结合最直接的环节，但由于学校与企业具有不同的性质和特点，因此实践教学又是实现产学结合最困难的环节，具体表现为企业参与积极性不高，产学结合程度肤浅[5]。关于实践教学的研究文献很多，但都是从学校的视角来审视[6-9]。本文从生产与教学的运行特性差异方面分析导致实践教学效果不佳的原因，并提出相应建议，最后设计并实施基于产学结合的铸造专业校外综合实训。 一、生产与教学的运行特性差异分析 企业是以经济效益为目标、以生产为中心的经济实体，其生产面向市场以销定产，但由于政策、消费、自然环境等因素的影响，市场不断地发生变化，在不同时期市场容量或膨胀或萎缩，从而导致企业的生产量或饱和或不饱和，即在时间维度上生产任务呈不均衡分布；企业生产涉及多个加工工序，并且还需动力、材料、维修、运输等辅助部门的支持，因此生产运行要求各环节互相协调，从而实现高的生产效率，但由于设备故障、材料或动力供应不足、工艺或人为导致某工序合格率低等因素的影响，使各生产环节间协调性降低，生产流程不畅通，最终使各加工工序的进度在时间维度上分布不均衡。生产任务和生产进度的不均衡分布迫使企业生产运行不断地在变化中求平衡，并赋予其动态的过程特性。相反，教学运行则根据培养目标，以学期为计划单位安排课程及进度，并严格执行，期间干扰因素少，因此具有静态的过程特性。生产与教学在过程特性上的差异增加了实践教学时间安排的难度，有碍于产学结合的深化。在运行环境方面，生产也不同于学校教学。由于生产环节及加工设备多，操作场地面积有限，因此对生产场地和操作规程不熟悉、非生产性人员等均是不安全隐患。为了维护正常的生产秩序，企业对安全生产管理的要求很高，力求尽可能地排除各种安全隐患和干扰因素，并预先制定各种应急方案。然而学校教学则习惯于在一定教学目标的指导下，以班为单位进行集中授课。这样的教学方式虽然有利于教学组织和管理，也有利于提高教学工作效率，但由于学生对生产环境、生产流程分布、设备及其操作规程的生疏，给安全生产带来不良影响，加大了安全生产管理的难度。对此，很多企业都采用限制教学场地范围、缩短现场滞留时间和简化教学内容等方式对待实践教学，这无疑会降低实践教学的效果。在此情况下，实践教学所实现的产学结合则完全流于形式。在考核方法方面，生产运行与教学运行也不同。企业采用定量的经济手段考核生产人员，如计件工资、质量奖、安全奖等，对促进生产运行畅通、提高生产效率等行之有效。而学校则采用定性的评价方式考核学生，如出勤率、实习报告或总结、作业完成情况、考试等。校企间在考核方法方面的差异终导致一个山头、两支队伍、两个标准的局面，进而使企业缺乏直接、有效的管理实习学生的手段和力度，使生产与教学、师傅与学生不能很好地结合在一起。 二、实践教学的建议 根据上述生产与教学的运行特性差异分析可以发现，在产学结合的过程中存在过程的动态性与静态性、生产安全与隐患、考核的定量与定性等三对冲突。冲突的存在引起了校企间和产学间的不和谐，增大了在实践教学中实现深度产学结合的难度。只有解决此三对冲突，方能顺利深化产学结合，强化校企间合