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目标导向教学法在商务英语口语教学中应用 　　[摘要]本研究旨在探索新教学模式“目标导向任务型教学法”应用于商务英语口语教学中的有效性。研究采用对比实验组与控制组的方法，发现“目标导向任务型教学法”能通过提高学生学习动机来显著提高商务英语口语能力。 [关键词]目标导向任务型教学法 商务英语口语 学习动机 [中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0171-02 随着我国对外交流的日益加深，市场对商务英语口语人才需求越来越大，但目前商务英语口语教学水平和学生的商务英语口语能力都有待提高。笔者在参考前人一些关于商务英语教学法应用研究的基础上，结合自己的教学实践，希望探索出一种更有效的教学模式，并将它应用于商务英语口语课程的教学中。新教学法“目标导向任务型教学法”是在“任务型教学法”的基础上引入“目标树图法”发展而来的。“任务型教学法”以其“做中学”的基本原理已经被证实是一种有效促进语言发展和习得的教学方法，但在应用过程中却常因为教师在设计教学任务时缺乏明确的目标导向而使教学效果不够理想。而“目标树图法”虽以其层次分明及直观性强的特点已在管理学中广泛应用，但在语言教学应用领域却尚未引起足够重视。国内学者黄丹（2009：143）认为，目标树图法能够帮助学生构建商务口语知识结构，从而提高口语能力。目前，结合使用目标树图法和任务型教学法，并使二者有机融合的教学实践研究很少涉及，更没有系统的论述。本文旨在探索教学新模式“目标导向任务型教学法”应用于商务英语口语教学中的可行性和有效性。 一、目标导向任务型教学法 目标树图法是20世纪60年代初，在C·W·求克曼等人提出决策树基础上，加上矩阵理论发展而来的。所谓目标树图法，就是为某一目的分出各类问题，并清理出各类问题的从属及交叉关系。因其直观性强、表达清晰而简洁、容易查漏补缺等特点，已被广泛应用于管理学中。任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由Prabhu（1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，Nunan（1989）对交际任务设计模式的研究以及Willis（1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。笔者在参考纽南和威莉斯任务型模式的基础上，引入目标树图法，形成创新应用型的目标导向任务型教学法新模式。 以“商务会议”这一话题为例，对比具体教学过程：在控制班采用传统3P教学法。教师就商务会议话题以演示 （presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，向学生讲授知识的同时，对课堂进行组织和控制。在实验班采用目标导向任务型教学法，根据课程性质，其单元培养目标为掌握在商务会议组织、准备、召集等场景下用英语进行跨文化交际的能力。为实现此宏观单元教学目标，首先给学生布置一个宏观单元任务，即分组模拟来自不同文化背景的与会者组织商务会议，题目自拟，如讨论广告或销售等。情景模拟任务设计如下：角色A，组织者召集商务会议；角色B，与会者就会议议题提出建议；角色C，秘书速记与会者发言内容并整理会议记录（一人）。为了完成这一教学任务，教师为学生分解了各级微观教学子目标并安排了相应教学子任务，如就会场布置、会议组织程序、商务会议组织原则、会议讨论模拟情境、中外会议文化及礼仪、英文速记等教学模块，组织学生进行小组讨论、角色扮演、自由演讲、口译、复述、速记等多种形式的实践练习。教师在教学子目标完成后引导学生完成宏观单元教学任务——模拟商务会议。之后，在学生分组互评的基础上实施教师评估，针对薄弱环节互换角色反复练习。课下学生通过各种方式参与实训活动，如在实训室进行商务会议实训（如模拟商务话题讨论、谈判、商贸展等）。 二、研究方法 本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法，对实验班（授以目标导向任务型教学法）和控制班（授以传统3P教学法）进行对比实验分析。两个班级由同一教师授课，在实验前（2012年8月）、实验中（2013年1月）和实验后（2013年1月）进行了三次学习动机情况和商务英语口语水平调查，以确定两组学生学习动机类型和强度以及商务英语口语能力的变化。为确保测试的信度和效度，测试考官均为全国商务英语口语考官。本研究采用SPSS19.0软件，对所收集的数据进行科学统计，对实验组和对照组的动机问卷结果和商务英语口语学习成绩进行独立样本T值检验，来分析两组学生学习动机的变化和成绩提高的显著性。 三、实验结果和讨论 （一）动机水平提高程度 经过两学期的试验，实验组和控制组在商务英语学习动机水平上都有提高。在实验中期测试时，实验组学生的融入型动机（