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网络自主学习中自我监控能力培养和自我评价体系完善 　　摘 要：计算机和网络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源和与更优良的条件，基于网络的自主学习对学生来说，是一种全新的学习方式，更是终身学习的资源与技能。本文将从网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善两方面深入论述，探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。 关键词：自主学习 网络教学 自我监控 自我评价 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0198-02 网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段，为适应英语教学改革的需要，各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源—— 英语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变，现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性，而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且学生自我评价的体系也有待完善。 1 基于建构主义的自主学习 自20世纪60年代以来，出现了三种具有影响力的学习理论，即早起的行为主义学习理论（behaviorism），70年代末至80～90年代的认知主义学习理论（cognitivism）和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论（constructivism）。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论（侯万春，2000）。Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式，他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner（1990）认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题，理解新现象，并建构这些现象的思维模式，确立学习目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点，即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”（Jonassen， Pack Wilson， 1999：15）。 “学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（肖川，1998：2）。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合，并形成新的知识结构，学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。 2 自我监控能力培养的必要性 建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的，而非是教师传授的。在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不同，是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限制；其次，网络提供了丰富的英语学习资源；再次，网络自主学习给予了学生很大的自由度。 网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔；网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。 因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。 3 自主学习中自我监控的实施 知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习