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英语词汇教学中激趣艺术 　　有经验的英语教师都知道，学生初学英语一般对英语都很感兴趣，他们好奇，感到学英语“好玩”。而随着时间的推移和课本词汇量的不断增大，其原有的热情逐渐褪减，究其原因，乃是词汇量的增容使其视单词记忆如畏途。由此可见，教师务必要想方设法不断激发和维持学生识记单词的兴趣，这对于英语教学全过程的顺利进行具有重要意义。那么，如何才能实现这一愿望？笔者总结出一系列识记单词激趣法，并已在教学实践中收到良好效果。 一、联想记忆法。 联想记忆展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。课堂上我充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞），又如head（头）—hair（头发）；提到与打电话有关的词语，学生相互补充，踊跃发言：phone—telephone—call—make a telephone call—ring up—hold on—take/leave a message；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继尔引发出食物链：food（食物）—rice（米饭），bread（面包）， cake（蛋糕）， meat（肉）， fruit（水果）……学生情绪高涨，余兴不消，乐此不倦，踊跃参与，热情空前。 二、把同义词、反义词在句子中对比运用。 将当前所学词汇与以往已出现的与其意思相同（近）、相反的词相匹配、联系起来，并最好运用到句子中。如：表示“高兴、快乐”的一组词的运用： Merry Christmas and Happy New year！祝圣诞、新年快乐！ Nice to meet you. /Glad to see you again.见到你很高兴/很高兴再次见到你。 又如表示“高”的tall与high也可串联到一起：Its high up in the tall tree.它在那棵高大的树的高处。 再看几对反义、对应词的运用：short既表示“短”又可表示“矮”，故其反义既可是“长”，又可是“高”。如： The white ruler is long and the red one is short.白尺子长，红尺子短。 The tree is tall， but the boy is short.那棵树高，而那个男孩矮。 又如old既是“旧”又是“老”，则其反义既可是“新”，又可以表示“年轻”，如：Take the old map away and bring me a new one.把旧地图拿走，带一幅新的来。 Mr Green is not old. He is still young.格林先生并不老，他还年轻。 三、用构词法讲解词汇。 借用构词法帮学生掌握词义。课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨，以引发学生的兴趣。例如：合成词“1+1=1”，如bed（床）+room（房间）→bedroom（卧室），basket（篮子）+ball（球）→basketball（篮球）等；派生词加前、后缀记，如visit（v.参观）+or→visitor （n.参观者）；help（n.帮助）+ful→helpful（adj.有益的），luck（n.运气）+y→lucky（adj.运气好的），usual（adj.通常的）—unusual（不平常的），minibus（小型公共汽车）等；转化词，如live（v.生活）—life（n.生活，生命），dine（v.进餐）—dinner（晚餐；正餐）等，这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识结构。 四、把多义词用在句子中。 一词多义现象既常见又很有趣，但其不同意义又是分散出现的。为不致于学新忘旧，要引导学生适时觅其行踪。若能将一个词的多种含义集中串在一句或一段话里呈现，则更彰显其趣味性。这样既温故又知新，师生何乐而不为？例如： about “What about（1） going out for a walk？” he asked me at about（2） 6 oclock when we were talking about（3） English names. （1）prep.与What连用，意为“（征求意见、询问消息）……怎么样？……好不好？”（2）adv. 大约；（3）prep. 有关，关于。 full My full（1） name is John Henry Brown. I ate a full（2） box of cakes， and now Im full（3）. （1）adj.全部的；（2）adj.满的；（3