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英语学习中综合考评体系合理设置所起积极作用 　　【摘 要】随着中国经济的飞速发展以及与国际接轨的逐渐紧密，各行各业对于职校学生的英语实际交际能力均提出了不同的岗位能力要求，因此，英语就成为了职校生的一门必修课程，尽管如此，职校英语的教学质量和效果整体不容乐观，出现了学生厌学，教师厌教的状况。本文首先从学生素质入手，接着转至学校学习大环境，综合分析了这一问题存在的根本原因，之后，笔者以多年教学心得体会和取得的成绩为依据，详谈了合理完善的综合考评体系对学生学习英语所起到的优良效果。 【关键词】英语教学 学习效果 综合考评体系 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0174-02 在以信息化和全球化为特征的经济背景下，各行各业对于从业人员的英语实际应用能力均提出了不同程度的职业岗位要求。在此前提下，职业学校开设了英语这一门公共基础课，旨在为各行各业输送合格的英语实际应用人才。但从文献资料和实际调查访谈来看，目前职业学校的英语教学，其效果和质量远远达不到该目的。本文从学生素质和学校学习大环境两方面详细分析了英语教学效果和质量差的根本原因，之后再结合笔者多年从事英语教学的心得体会和取得的成绩，详谈了如何利用合理完善的考评体系来促进职校学生学习英语的兴趣，从而提高学习效果。 一 职校英语教学效果和质量差的根本原因 1.学生自身素质 第一，薄弱的原有基础，影响了学生在职校继续学习英语。如今的职校生80%都是中考的淘汰者或根本没有参加过中考。这类学生在初中时成绩都处于各班中下游水平，成绩不高，英语成绩更差。进入职校后，由于职校英语和初中英语的衔接性不强，学生更难跟上平时的课堂教学，问题日积月累，到最后干脆不学。 第二，严重的厌学心理作祟。总体来说，职校层次的“问题学生”、“学习障碍生”相对集中，生活学习上养成的不良习惯和积攒起来的不良行为经过了长期的积淀。就算有一部分学生想通过自身努力学习某种技能，但是本身英语基础差，大多都是笔试中的失败者，由于一直缺少肯定与赞扬，使得他们中的很多人都留下学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理就养成了。 2.学校学习大环境 尽管英语是职业学校开设的一门必修课程，但是学校总的来说还是不够重视该门课程，班主任、专业任课教师都极力推崇专业课，在整体思想上引导学生高度重视专业课，在此种思潮的引导下，学生普遍认为没有必要认真学习英语。另一方面，学生来职校学习大多都抱着学习技能、掌握技能的心态，所以更加认为英语无用。学生认为在未来的工作场景中，没有多少机会与外国人打交道或与外文接触，在这种大环境下，学生轻视英语是在情理之中。 二 合理完善的考评体系能有效提高学生英语学习效果 为了解决不甚乐观的职校英语教学状况，同行中有许多优秀教师从心理学角度、教学活动设计、多媒体应用、教学手段等方面总结了许多宝贵的教育教学经验。在本文中，笔者另辟蹊径，根据多年的教育心得和经验，详谈如何利用合理完善的考评体系来有效激发学生学习英语的兴趣，优化课堂效率，提高英语学习效果。 按照常规，教师对于学生的考评多数是依据两考（段考和期考），笔者认为此法不甚妥当，由于原有基础和学习心理等原因，大多数学生的英语笔试成绩并不好。再以此为依 据考评学生只会挫伤他们的学习积极性。笔者采取以下做法：对学生采取课堂表现、平时作业、随堂小测和两考这四项综合考评。这四项各占综合考评的四分之一，以学生在各项的排名为依据，而不是以分数为依据，四项排名的平均排名为综合考评排名。对于综合考评排名前三的学生以及进步较大的学生给予适当的物质奖励。这样的考评不只是考评学生的成绩，更考查了学生的课堂表现和学习态度等素质。最后的奖励更能促进学生学习积极性的提高。 以下详谈课堂表现、平时作业和随堂小测这三项的具体做法： 1.课堂表现的考评 做法：重视学生课堂上的每一次举手。举手进行累计加分，举手回答问题正确的一次加两分，错误的则加一分，期末统计分数进行该项排名。采取的形式为：单人抢答、小组合作、教师指定学生回答等。学生存在个体个性差异，有的学生比较活跃，喜欢表现自己，而也有相当一部分学生性格比较内向，不喜欢在人前流露自己的内心想法。面对此类学生，教师采取了小组合作完成任务的方式，让这类学生在团队合作中通过担任某项任务，如，分析、收集资料等来参与课堂学习获取课堂表现分值，从而避免了要直接在全体同学面前回答问题才能得到加分的难题。以此种别样的方式，教师同样可以引导性格内向的学生积极参与到课堂教学中，享受收获知识的喜悦。 德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”人都需要赏识，作为课堂主体