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解析线性代数教学中思维能力培养 　　摘要：数学运算、证明以及数学发现活动都离不开推理，数学的知识体系实质上就是用逻辑推理的方法构成的命题系统，因此，推理与数学关系密切，教学中应注重推理能力的培养。思维能力的培养可以通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等过程来实现。因此，教师在讲授线性代数课程时，要在传授学生线性代数知识的过程中，训练学生的思维方式，培养学生的思维能力。 关键词：线性代数；教学方法；思维能力 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0142-02 同高等数学一样，线性代数是理工科各专业的一门重要基础理论课，也是一种在自然科学和工程技术各领域应用广泛的数学工具。与高等数学相比，线性代数更多地从离散的角度研究客观世界的空间形式和数量关系。线性代数是19世纪后期发展起来的一个数学分支，它是一门将理论、应用和计算融合起来的完美课程，它具有较强的抽象性与逻辑性，因此，教师在教学过程中要注重培养学生的逻辑推理能力、抽象概括能力、发散思维能力和空间想象能力。 思维能力是各种能力的核心，它包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等。思维能力的培养可以通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等过程来实现。因此，教师在讲授线性代数课程时，要在传授学生线性代数知识的过程中，训练学生的思维方式，培养学生的思维能力。 一、注重推理过程，提高逻辑推理能力 逻辑推理能力是以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速的掌握问题核心，在最短时间内作出合理正确的选择。数学运算、证明以及数学发现活动都离不开推理，数学的知识体系实质上就是用逻辑推理的方法构成的命题系统，因此，推理与数学关系密切，教学中应注重推理能力的培养。 线性代数从内容上看纵横交错，前后联系紧密，环环相扣，相互渗透，因此解题方法灵活多变，这就要求学生要努力寻找准确简洁的解题方法。只有不断地归纳总结，努力搞清内在联系，使所学知识融会贯通，接口与切入点多了，熟悉了，思路自然就开阔了。 当学生学完线性代数的全部内容时，再考虑关于n阶方阵A是否可逆的问题，就不再局限于仅利用矩阵的一些结论和性质了，还可以利用方阵A的秩的性质、A的行（列）向量组线性无关性和齐次方程组只有零解或非齐次方程组有唯一解，以及A的特征值全不为0这些知识进行判断A的可逆性。由此可见，线性代数各知识点之间有着千丝万缕的联系，代数题的综合性与灵活性就较大，这就要求学生在整理时要注重串联、衔接与转换。 逻辑推理在数学中是普遍存在的，应予以重视，除逻辑推理能力而外，更要注意直觉推理能力的培养，因为直觉推理使数学思维具有灵活性、敏捷性和创造性，使人们去猜想。要充分利用学科特点，如几何学科，适宜地、逐步地培养学生的推理能力。 二、重视分析综合，培养抽象概括能力 数学抽象概括能力是数学思维能力的核心。它具体表现为对概括的独特的热情，发现在普遍现象中存在着差异的能力，在各类现象间建立联系的能力，分离出问题的核心和实质的能力，由特殊到一般的能力，从非本质的细节中使自己摆脱出来的能力，把本质的与非本质的东西区分开来的能力，善于把具体问题抽象为数学模型的能力等方面。 线性代数中n阶行列式的概念是学生学习的难点，这个概念也具有一定的抽象性，因此，教师在教授这个概念时要注意引导学生通过分析二阶和三阶行列式所具有的特点总结出n阶行列式的定义。二阶行列式其结果具有2项，即2！项；每一项中的两个元素均是取自不同行不同列的两个元素的乘积；每一项前面的正负号均由元素下标排列的逆序数确定；最后把这2项求和。三阶行列式有其类似的结果，即具有3！项；每一项中的三个元素均是取自不同行不同列的三个元素的乘积；每一项前面的正负号均由元素的下标排列的逆序数确定；最后把这3！项求和。由这两个特殊的行列式引导学生归纳总结出n阶行列式的定义，即n阶行列式是一个算式，其结果是取自不同行不同列的n个元素乘积的代数和（共有n！项）。这是仅仅从代数的角度考虑n阶行列式的定义。 教学中将代数材料中反映的数与形的关系从具体的材料中抽象出来，概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作，要特别注意重视分析和综合的教学。在解题教学中，也要注意去发掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性，找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般性的东西，即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。培养学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，遇到一类新的题时，能经常把这种类型的问题一般化，找出其本质，善于总结。 三、一题多解，训练发散思维能力 发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指