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论数学复习课教学和学生发散思维培养 　　跨入新世纪，实施素质教育，全面提高学生的综合素质和培养学生的创新能力，已成为当前中国教育改革的主旋律。实施素质教育，就是要教育工作者营造一种良好的教与学的氛围。下面我谈谈在数学复习课教学中如何启动学生发散思维，营造培养学生发散思维的良好氛围。 一、发散思维能开发学生学好数学的潜能。 哲学家歌德曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后的话。”“纸背后的话”就是指思维。发散思维（即求异思维）包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求你放开眼光，对已知知识信息进行分析、综合并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。 它的特点表现在思考活动的多向性、变通性、流畅性和独特性。它的功能表现为可以开启心扉、震撼心灵，挖掘深层信息、架设起由已知经已知达未知的桥梁，创造出新的思路和解法。从一点出发向四周辐射进行思维与灵魂的对话，以达到心中悟出其真谛，从而开阔视野，举一反三，触类旁通的效果。 在数学复习课教学中引导学生发散思维，有利于学生深刻理解知识点（即概念、定理、公式等）的内在要素，有利于全面把握相关知识点的相互联系，形成网络，实现知识的高层次理解和有效存贮。例如，在复习四边形这一章时，由于概念、性质、判定和图形多，各图形之间的性质判定方法又极易混淆，而内容又广，逐一罗列各图形概念，显然觉得重复累赘。复习时可以让学生画一个图，找出四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形的相同点与不同点，这样学生就把特殊四边形与一般四边形的关系搞清楚了。 二、营造发散思维的氛围，开发学生的深层智能。 1.精选范例，挖掘例题教学功能。 世界上的事物都是彼此联系、互相依存的，学生获得的知识也是互相联系、彼此依存的。在复习教学中，通过精选范例，可沟通知识之间的纵横关系，以点带面，以少胜多，开阔学生知识视野，有利于知识的延伸与拓展。例如：复习有关三角形中线问题时，可以串联有关知识，组成一系列问题，引导学生通过分析推理，复习这些知识。 （1）已知三角形ABC，AD是△ABC的中线，则△CAD和△ABD是不是全等三角形？是不是相似三角形？是不是面积相等？为什么？ （2）已知△ABC的三边长分别是a、b、c，三条中线组成一个三角形，新三角形的三条中位线又组成一个新三角形，依此类推：①求第三次组成的三角形的边长；②如果第三次组成的三角形的面积为1cm，求△ABC的面积。 （3）已知等腰三角形ABC中，BC边上的高AD为9，AB边上的中线CE为6，求△ABC的面积。 （4）已知在平行四边形ABCD中，M、N分别为BC、AD的中点，AM、CN交BD于E、F，求证：BE=EF=FD。 对于一些有相互联系的内容，可以串联有关知识，组成一系列问题，引导学生通过分析推理复习这些知识。 2.变式训练，优化学生的思维。 变式训练是总复习的常用教学手段。通过变式，可提示知识的本质和内涵，同时又从不同角度、不同方位来训练学生的思维，有利于考查学生的能力，培养学生思维的开阔性、灵活性。比如在平行四边形ABCD中，点E、F是对角线AC上的两点，且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。这是一道华师大版八（下）数学课本例题，经变式可得以下问题：在平行四边形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，若点E、F是对角线AC上的两动点，分别从A、C两点以相同的速度1cm/s向C、A点运动，（1）四边形BFDE是平行四边形吗？（2）若BD=10cm，AC=16cm，当运动时间t为何值时，EF=BD？例题主要是利用“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这个判定证明四边形BFDE是平行四边形。变式在基础知识上加深难度，由点E、F的位置在线段AC上的不动型化为动态型，在例题图形类比下让学生自己画出满足条件的图形加以探究，发现此问题仍然可以利用例题的判定方法得出相同的结论。这样在保持图形的某些性质不变的情况下，将组成图形的某些元素（如点、线等）运动起来，在运动中寻找不变关系或变化的规律，提高了复习兴趣，培养了数学解题能力和探究能力。 又比如复习书本上另一道题，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。复习时可以不失时机地进行变式，激发学生的思维兴趣。变式1：顺次连接矩形各边中点所得四边形是什么图形？变式2：顺次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形？变式3：顺次连接正方形各边中点所得四边形是什么图形？做完这四个练习后，还可以进一步引导学生概括影响组成图形形状的本质的东西是原来四边形的对角线所具有的特征。这样通过一道题的练习解决了一类问题，归纳出各量之间最本质的东西，今后碰到类似问题学生思维指向必定准确，很好地培养了学生