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读写结合在高三作文教学中实践 　　摘 要： 对读写结合问题的研究，不仅具有语文教学的现实意义，而且有重要的理论价值。本文通过对一堂论据使用讲评课的呈现，引导学生读得深，写得准，探讨读写结合在高三作文教学中的具体实践，使读写结合更具实效性。 关键词： 高三作文教学 读写结合 论据使用 读得深 写得准 一、教学目标 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生从小学阶段开始接触母语学习，读写结合就是一个一直伴随他们学习的话题，这个话题并不新鲜，却意义非凡。它是学好语文的不二法门，受到各阶段老师的高度重视。但笔者认为，在不同的学习阶段，读写结合的目的、方法应该有所区别。高中阶段，在高一高二，以课内阅读教学为主，并带动课外，教师找到读写结合点，采用多种方式，如仿写、续写、扩写、改写、批注圈点，评析感悟等，让学生广泛阅读，开阔眼界，积累素材，增强学生的语言感受力和语言表达能力。到了高三，读写结合的实用性、目的性要加强，首先应服务于高三应试作文训练，而高三作文教学以议论文为主，因此，阅读材料作为论据的功能性更为重要。 学生在议论文写作中，在论据使用方面存在的典型问题是：一、论据缺乏，二、论据叙述定向性不足，三、以叙代议。鉴于此，笔者设计了《水与岸》的作文讲评课。 二、教学过程 （一）布置当堂作文 【作文题目】 有水就有岸，岸阻遏了水的自由流淌，也避免了水的泛滥成灾；水需要岸的善意疏导，却排斥岸的恶意围困。 请就以上材料，展开联想，自定角度，自选文体（除诗歌外），以《水与岸》为题，写一篇文章。不少于800字。 （二）批阅后反馈 根据材料提示，本题立意有三大类：一是侧重肯定岸对水的积极作用，水需要岸的规范引导；二是侧重否定岸对水的消极作用，水排斥岸的恶意围困；三是岸对水的两种作用兼论。通过批改，发现学生大多数采用了第一类立意，主要原因是受生活经验的束缚，水冲破岸的积极意义在现实生活中很难找到，学生在审题时直观考虑的便是现实生活中的水岸关系，没有深一层联想到文题中的水、岸只是一种比喻。而这个作文题思考的广度即在水、岸的比喻义上，以这点而言，第二类立意更能激发学生的思考力，另外，第二类立意也更能从主题的深度处挖掘。此外，学生在写作过程中论据匮乏。因此，笔者利用一课时讲评了第一类立意后，又作了如下要求： （1）下发《知识分子的楷模——左拉》一文，课后完成阅读； （2）文章必须选用三个以上论据，其中一个论据必须采用下发材料中的左拉事例； （3）必须采用第二类立意。 （三）第二课时讲评过程 1.读得深——讨论左拉事例如何在本题中使用。 （1）作为文人的左拉，在创作上打破传统文风。 展示学生作文片段： 传统观念所形成的岸，自古至今阻遏了无数人才的涌现，却也让冲破岸围困的水流更加汹涌，更加气势磅礴。宋代第一女词人李清照，打破自古以来“女子无才便是德”的传统观念，矗立在诗词的巅峰，文人左拉，打破法国当时的文风，创作出以工人为主角，真实再现工人阶级的悲惨生活和恶劣劳动环境的小说，引起社会热议；查韦斯打破区时固定的传统观念，为了让孩子们看到太阳而调慢区时半小时…… 在艺术的世界中，这规则不是指某些基本的技法，而是一个字“真”——真情与真实。正如季羡林先生所言：“我活到九十多岁，洞悉世情，认为最珍贵的就是真学问与真性情”。诚然，艺术的湍流一旦冲破了“真”的堤岸，它便由优秀的创作变成了矫揉造作，混入了污浊的泥浆，成了恶俗的玩弄。文学之水是艺术的一条重要的支流，优秀的文学作品无一例外总是写出了真实的社会现状或是真挚情感，并不需要用什么技法来将文字串联。左拉的小说《小酒店》一经刊出，就在社会上引起了巨大的反响。这部书正如他说的那样：既不美化工人也不诋毁工人，而是真实地再现了工人阶级的悲惨生活和恶劣的劳动环境。从而奠定了左拉在文坛上的地位。 （2）作为知识分子的左拉，和国家体制对抗，解救德国犹太下层军官。 教师引导学生深入材料，挖掘左拉的可贵： ①和国家体制对抗（岸之坚固，体现左拉非同寻常的勇气） ②为了一个与自己毫不相关的德国犹太下层军官第一个跳出来（左拉很可能因此孤立无援、博爱，超越了狭隘的国家、民族、种族主义（什么是真正的爱国）大胸怀，大境界，为了全人类的价值观向上向前而跳动） ③原本拥有安稳富足的生活，很高的社会地位（把物质踩在脚下） ④遭到威胁而不放弃（信念的坚定） ⑤最后自己被审判，被放逐，甚至被暗杀，生前没有看到光明的结果 这是一股最有力量的水流，冲刷着人类的自私、狭隘、怯懦、对物欲的追求，蒙昧，人性的一切弱点，一切的动物性都被荡涤，人的高贵由此可见一斑。 再一次引导学生联想与之有相似