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课堂提问与思维能力培养 　　作者简介：李军，女，1968年12月出生，重庆市奉节县巴蜀渝东中学数学教师兼班主任，中学一级教师，大学本科学历。主研初中数学教学。 摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，合理的课堂提问，不仅会让学生掌握知识，还能很好的培养学生的思维能力。我在论述课堂提问和思维能力的培养时，从以下三方面进行阐述：课堂提问中，教师除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循六大原则；其次，掌握课堂提问的技巧；再次，掌握课堂提问的方法。总之，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要引导学生思考。 关键词：原则、技巧、方法 传统的教育模式是教师单方面地向学生灌输知识，而学生则被动地接受教师传授的知识。在这种教学模式下，学生没有思考的时间和空间，一定程度上扼杀了学生学习的积极性与主动性，既不利于思维能力的培养，也不利于自主学习态度的形成。所以，在现代教学中提出了“问题教学”理念，即通过设置合理的问题引发学生思考，调动他们学习的积极性与主动性，培养他们的数学思维能力。 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，精心合理地设计课堂提问，对提高教学质量有很大的作用。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据[1]。 一、合理的课堂提问除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循以下原则： 1.具体性原则——所提的问题要具体，语言要准确、完整、明了，要让学生明确回答问题的方向，答案要具体明确。问题不可过大，不可模棱两可，否则学生不知从何答起。对于较大且难答的问题，可分步设问，化大为小，使之易于理解、回答。比如：某单位将沿街的一部分房屋出租，每间房屋的租金第二年比第一年多500元，所有房屋出租的租金第一年为9.6万元，第二年为10.2万元。求这两年每间房屋的租金各是多少？在讲的时候，就不能直接问这道题方程该如何列。而要分步提问：（1）根据实际问题，分析一下这道题的等量关系有哪些？一一找出来，教师并在黑板上板书。（2）如何设未知数呢？（3）我们可以根据哪一个等量关系来列方程？这样一来，学生就很容易理解列分式方程解决实际问题的方法了。 2.针对性原则——提问是为了利思助学，提出的向题是要帮助学生理解，达到目标，提问要有针对性，要有的放矢。这就要求教师首先要吃透教材，弄清何处可设问，何处不宜设问；其次要全面了解学生，弄清学生哪里有疑必须问，哪里无疑不必问。这样有目的有针对性的设问才能使学生疑而不惑，学生对所提问题才有积极思考回答的兴趣。 3.启发性原则——如在讲完同类项及合并时，一些教师只知结合教材，判断哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。 4.梯度性原则——提问不可过于简单，要有一定的梯度，这个梯度使学生接受的信息是未知的，从而造成一定的信息差，使学生渴求这种信息，才会积极思考，才能吸引学生的注意力。但是梯度不可过大，要让学生想一想能回答得出。小疑直接问，大疑分步问，由小问题到大问题，以小问题铺垫大问题，注意设计提问要做到低坡度、密台阶。 5.递进性原则——课堂提问的目的是设疑解惑，为学生理解知识、推进教学服务。这就要求提问要符合学生的认知规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入地引导学生探讨知识的来龙去脉。 6.鼓励性原则——设计提问要考虑学生是否能答得出。难答的问题可让成绩好的学生回答，简单问题让水平差一点的学生回答。答对了及时给予肯定和鼓励，答错了也不要批评责难，可启发引导学生思考后再回答，以防挫伤学生回答问题的积极性，切忌惩罚性提问[2]。 二、在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展。因此，教师必须掌握课堂提问的技巧： 1.教师的教学风格——教师的课堂教学风格，就是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。不同的风格，给听课者不同的感受，也给学生不同的收获。风格无高下之分，无优劣之别。 2.巧选角度，激活思维——在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。 3.巧设坡度，承上启下[3]——根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，要有层次、有节奏、承上启下，使学生步步深入。其实