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课堂教学应关注学生情感需要 　　本人所在的聋校有很多听障学生，他们在与人交往过程中的情感需要主要表现为尊重需要、依恋需要和成功需要等。我在长期的教学活动中发现，教师如果能注意学生的这些需要，并且满足这些需要，就能引起学生的积极情感反应，从而调动他们的学习积极性。 一、满足学生的尊重需要，创设平等的学习环境 1.学习目标层次化 听障学生往往把自尊感放在其他情感之上，他们特别在意别人是否尊重他们的言行和人格。因此，在课堂教学活动中教师要充分考虑学生被尊重的需要，积极创设平等的学习环境，尊重学生在学习中的主体地位。由于学生的认知水平、理解能力存在差异，我在进行教学设计时，总是依据所教学生的不同情况，设计难易不同的问题，努力让每位学生都有选择学习层次的自主权。 如在教学《 精彩的马戏 》一课时，在分析学生的情况后，我把教学目标定为三个层次：① 能够说出马戏的名称，动物是怎样表演的以及观众的反应；② 能够根据自己的体会表演出动物的动作、神态以及观众的反应；③ 能够模仿课文练习写话。这三个教学目标的确定，充分考虑了各层次学生的最近发展区，让每个层次的学生都能选择适合自己的学习目标，从而满足他们被尊重的需要，这为创设平等的学习环境打下了基础。 2.教学过程重导学 学生在进入青春期后，自我意识的发展进入了一个新的阶段。他们不仅经常自我评价，而且也非常注意周围人对自己的评价，要求他人尊重自己的需要日益强烈。因此，教师在教学中要充分尊重学生的情感体验，同时教师也要从原来的“教师”转变为“导师”。 如教学《 生命 生命 》一课时，我先让学生反复自主阅读文本，再让他们联系自己的生活经历，围绕“飞蛾求生”“瓜苗破壳”“倾听心跳”这三个小故事进行交流，谈谈自己对“生命”的感悟。我鼓励并尊重学生的个性理解，同时注意将他们对生命的认识引向更广阔的领域，从而提升他们的人生境界。这样的课堂，学生之间的情感交流增加了，学生的尊重需要也能得到满足。 二、满足学生的依恋需要，关爱学习困难的学生 依恋需要是一个人的基本社会需要之一，表现为要求他人对自己关心、照料和爱抚。而学习困难的学生他们的依恋需要尤为强烈，教师要充分认识到这种需要，在教学过程中予以尽量多的满足。 1.传递师爱，拉近心理距离 教师对学生的爱，应该面向全体学生，对于学习困难的学生，尤其要给予更多的关心和爱护。教师在教学中所表现的一点一滴的爱，都会因满足学生的依恋需要而使他们产生积极的情感。 我班有位学生，学习不认真，作业经常不按时完成，造成学习上的困难。我多次提醒他要刻苦学习，他总是不以为然。有一次，我发现他上课时不专心听课，在画画，画得还不错。我没有批评他，而是找了个机会表扬他。以后每次上课时，我都多给他一点关注，有时候对他笑一笑，有时候摸摸他的头。我对他的关爱终于起了作用，没多久我辅导他学习时，他不再拒绝；又过了一段时间，他开始主动向我请教问题了。在我的帮助下，他的学习开始有了明显的进步。 2.设置台阶，消除畏难情绪 学习困难学生的基础较差，讲授新知识时，教师应为他们多设几个台阶，消除他们的畏难心理，并尽可能多给他们一些说话和动手的机会，多给他们提供锻炼的机会，增强他们的自信心，达到在教学中满足他们依恋需要的目的。 三、满足学生的成功需要，让每一个学生都获得发展 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量。”学生在学习活动中获得的成功体验能产生快乐的情绪，有助于激发他们学习的积极性。因此，在课堂教学中，应有意识地对学生进行成功情感的培养，让每一位学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。 1.创设鼓励型的课堂 课堂气氛直接影响学生的学习活动，尤其会影响学生之间相互的交流，因此，不同的课堂气氛会产生不同的学习效果。教师在教学中应努力创设鼓励型的课堂氛围，鼓励每一位学生积极发言，热烈讨论。这样的课堂氛围，有利于他们积极主动地投入到教学活动中，并且互相引导，互相启发，共同进步。 例如，我在教学景物描写时，先让全班学生到校园里观察花坛里一串红的特点，接着让他们在花坛边展开讨论。一位学生说：“花坛里的一串红，开得真鲜艳，像一团团火在燃烧。”许多同学鼓掌表示赞同。另一位学生接着说：“一串红开得像一团团火描写得不够恰当，另外，这句话也没有介绍花坛的形状。我认为可以这样写——正方形的花坛中种着许多株一串红，红得鲜艳，一阵风吹过，泛起一阵阵红色的波浪。”紧接着又有一位学生说：“如果把你俩的描写组合起来，就显得更具体了——正方形的花坛里种着许多株一串红，开满了火红色的花，在微风吹拂下，泛起一阵阵红色的波浪，就像一条红色的巨龙在舞动，使校园充满了勃勃生机。”他们热烈发言，各抒己见，每次发言