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课堂问题和课堂问题系统设计和评价 　　摘要：只有深入地了解问题的类型、结构和来源，理性地把握问题设计的要义、形成合理的设计规范并且重视对问题进行评价，重视创新，才能取得较好的设计效果。在讨论科学问题、教学中的问题和课堂问题的分类、结构、来源基础上，讨论了课堂问题及课堂问题系统设计与评价中的一些具体问题。 关键词：问题；问题系统；结构；设计；评价 文章编号：1005—6629（2013）1—0025—05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 设计好教学中的问题是一件十分重要又比较复杂、并不容易的事情，它关系着问题教学、探究教学的有效性，关系着课程与教学改革向纵深方向的发展。只有深入地了解问题的类型、结构和来源，理性地把握问题设计的要义、形成合理的设计规范并且重视对问题进行评价，重视创新，才能取得较好的设计效果。 1 问题的分类与结构 事物的结构跟其内部的固有成分及其相互联系（关系）有关。要了解问题的结构，需要了解它的主要分类以及各种分类之间的相互作用、相互联系（例如时空排列次序等）。 1.1 科学问题的分类与结构 科学问题分类是科学哲学关注的课题之一。科学哲学中比较常见的问题分类方法有： 根据问题的疑问内容，把科学问题分为：（1）“是什么”问题，即判断型问题，要求对研究对象作出识别和判定，回答“是什么”；（2）“为什么”问题，即论证型问题，要求研究事物内在机理和规律性，弄清事物之间因果联系，回答“为什么”；（3）“怎么样”问题，即说明型问题，研究对象的状态及运动转化过程，回答“怎么样”。 根据问题的逻辑性质，把科学问题分为：（1）求取信息问题，即“什么”问题。（2）判断真假问题，即“是否”问题。不过，不同类型的问题形式，包括“是否”问题，都可以统一地化归为“什么”问题。例如，“氢氧化钠是不是碱？”是一个是否问题，可以变为“氢氧化钠是碱这个判断的真值是什么？”从而化归为“什么”问题。 根据反映人对自然的能动关系，把科学问题区分为（1）基础理论问题，这类问题的解决主要表现人对自然的能动的认识和反映关系；（2）应用研究问题，其解决主要表现人对自然的能动的控制和改造关系。 根据问题产生的起源，把科学问题分为逻辑矛盾问题和需要矛盾问题。其中，逻辑矛盾问题包括（1）现有理论与实验事实的矛盾问题；（2）科学理论内部的矛盾问题；（3）科学理论之间的矛盾问题。需要矛盾问题包括（1）科学发展和理论体系的逻辑需要问题；（2）科学与社会生产生活需要的矛盾问题。 关于问题的基本结构，除了在《教学中的问题与课堂问题系统》一文中已经介绍的“疑项、基质（主题）、问题的解”三要素说和“给定成分、目标成分、障碍成分”三要素说外，还有人提出“已知事实、问题提法（有问题判断）和解题思路（思想）”三要素说，以及把背景知识作为问题的第四个要素的主张。实际上，不少问题有多种解决思路，这一事实说明解题思路没有特定性，而且一些简单问题则可能毋须什么思路，因此，解题思路是不是问题的要素还需深入地考量。背景知识对于涉及复杂问题的高层次教学来说是很有必要的，不过，简单问题的背景知识往往因极度泛化而被人们忽视。 1.2 教学中的问题分类与结构 上述分类方法也适用于教学中的问题，但没有反映教学中问题的特殊性，不足以满足教学研究的需要。因此，教学中的问题应该有其特殊的分类方法。在《教学中的问题与课堂问题系统》一文中我们曾经提到，教学中的问题有学科性问题和教学性问题之分，教学中的问题还包括学业成就测量问题（试题）以及教学研究课题等。这意味着可以把教学中的问题分为（1）学科问题（科学问题）；（2）旨在激发、引导、组织学习活动的问题；（3）学业成就测量问题（试题）；（4）有待研究的教学问题（教研课题）4类。如果把学科问题系统作为教学活动的认知骨架的话，试题也是对教学活动做适当调控的工具，是附属性的；旨在激发、引导、组织学习活动的问题能对认知活动顺利进行起辅助、保证作用，而教研课题有利于提高激发、引导、组织学习活动的效率。 教学中的问题也可以根据疑问内容分为：（1）“是什么”问题，涉及有关概念的形成，或者涉及对研究对象的识别和判定；（2）“为什么”问题，涉及对事物内在机理和规律性的认知，以及事物之间因果联系的探究、有关现象的解释等；（3）“怎么样”问题，涉及对研究对象的状态及运动变化过程的说明、有关规律或知识的应用等。这3类问题顺序结合，可以反映人作为主体认识世界、利用世界和改造世界的基本逻辑，因而是一种重要的分类法。有人提出在上述3种类型之外再增加“若何”问题（如果…则…）和“由何”问题（在何种情境中…）。我们认为，“若何”问题本质上还是“怎么样”问题，它突出了某些条件，而在“怎么样”问题中