课改 赋予龙河教育更丰盈内涵.docVIP

课改 赋予龙河教育更丰盈内涵 　　有这样一种课堂，一边是老师精疲力竭地输出知识，一边是部分学生听得昏昏欲睡；有这样一种考试，一边是大部分学生争分夺秒地做题答卷，一边是个别学生百无聊赖地消磨时间。面对这样的课堂，一个关于教育有效、低效、甚至无效的话题，触动着教育工作者反思。一项构建高效课堂的课改，被引入我镇各中小学校试点、推广。 向课堂要质量，让教师负责任地教学，让学生更高效地学习，这是我镇近年来一直努力并坚持的方向。坚持“功在课前、精在课堂、思在课后”的教学常规优良传统，构建“三段五环”发展性课堂教学模式和“三三三”教研模式，努力创设良好的课堂教学氛围，创造师生互动、生生互动的课堂信息交流渠道，建设灵动的、充满生命活力的课堂，是我镇开展区域课改以来的主要探索和实践。 实施五大策略 形成推动课改的中坚力量 策略一 构建“三三三”教研模式。 “三三三”教研模式即建立“教管中心—学校—教研组”三级教研网络，实施全员教研（工作路线）；探索“以组为本”、“以校为本”、“以镇为本”的“三本”教研模式（教研模式）；实施立体式“三化”型可持续校本培训模式（培训模式），即培训工作日常化、培训内容全面化、培训方法多样化，积极落实“四课四化”：推门听课常态化、课改赛课全员化、说课评课专题化、集体研课定时化，力求体现内容新、方法活、效果实。通过自我研修、同伴互助、专家引领，实现教师的专业化成长。并逐步形成以课例为载体，进行学科教学研究；以教研组为主阵地，进行“问题”研究；以青年骨干教师为主体，以点带面，重点培养，集体参与，共同进步的校本教研模式。 策略二 骨干引领，帮扶前行。 教师观念和态度是影响课改进行的一大因素。虽新课程已实施了七八年，但很多教师的教育观念还没有转变，对新课程思想上缺乏深入的了解。如果不解决这些问题，盲目的“改”，必定事倍功半。因此，我们确定了“骨干引领，帮扶前行”的教改策略，即以20%的教师带动80%的教师的工作路线： 一是抓学科骨干老师的选拔与培训。2009年秋，我镇开始拟定龙河镇学科骨干教师评选方案。2010年春，通过全镇公开选拔的方式，采取笔试、面试，综合考察其业绩与工作态度，产生了镇级学科骨干老师12名。随后，各校按评选方案选拔产生了校级学科骨干18名，形成了由县、镇、校三级学科骨干教师共32人组成的的课改“先锋队”。同时，加强对学科骨干教师的培训，多次派往县、市参加相关学习，聆听专家讲座。通过培训，使各校学科骨干老师认识到我们的课堂到了必须得改也愿意主动去改的时候。从观念上变“要我改”为“我要改”。 二是抓“四个一”活动助推学科骨干教师成长。开展一项研究：积极承担市县级课题、镇小专题研究，充分发挥骨干引领示范作用；举办一次讲座：开展多层次学习活动，结合自身教学实践，开展每学期1次以上校、组课改讲座，强化教师课改理念；引领一节课堂：以“课堂教学”为主阵地，明确县级骨干每年下校支教上示范课、校内上示范课各1节，镇级骨干老师每期校内上示范课1节，以示范课促进课改课。落实一名帮扶：强化校内“传、帮、带”活动，坚持“一帮一”“一帮二”结对活动，从思想交流、能力提升、质量提高三块细化考核，强化“示范课”“随堂课”“诊断课”的跟踪落实。通过实行质量“捆绑式”考核，促进在教师课改中共思、共行，共同成长，共同提高。 策略三 创建学习型学校、提升教师队伍专业素养。 把创建学习型学校作为办学目标，倡导教师成为学习型、研究型教师。建立健全教师学习培训长效机制，搭建教师学习提高的平台，进一步规范教师每周业务学习质量要求，有效组织面向全体教职工的专题读书活动或学习交流会，将教师学习情况纳入其每月的常规管理考核。 强力实施“6+5”工程：即学期“六个一”和每周“五个一”。学期“六个一”：要求教师每学期读一本教育专著，做一本读书（或学习）笔记或撰写一本教育教学札记，提供一个典型的教学案例或一个值得探讨的问题，撰写一篇有见地的教学小论文，讲授一节研讨课或创新课，投一篇稿件或参加一次征文评选活动。每周”五个一”：撰写一篇教育日志、写一篇教学后记（反思）、参加一次教研组业务学习或教研活动、练写一篇书法（三笔字）、自觉学习一篇理论性文章。 创新实施“读写序列化”工程：将培养孩子读和写的能力作为教育教学内容中的重点，并将这种培养方式做成一个整体的序列，从小学一年级到六年级，分别有不同的训练要求、培养重点，并根据不同年龄段孩子身心成长的特点，循序渐进，不断由低到高。该工程的实施，让孩子们在阅读精品文章，感悟写作方法和技巧的同时，获得知识情趣的陶冶。同时，我们还结合《小学生课外阅读兴趣及策略的研究》课题，培养小学生自主阅读的良好习惯和能力，全面提升小学生的语言素养，并从习作训练