试论高职英语课堂教学设计有效性.docVIP

试论高职英语课堂教学设计有效性 　　摘 要：课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学方法与手段设计、教学过程设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价设计等环节。每个环节的正确把握和处理都与教学设计的有效性密切相关。作为高职英语课堂教学设计，在上述环节设计中要注意结合所服务专业方向和行业背景，在校企合作基础上实施理论与实践的“一体化”教学，既巩固基本理论知识，又突出应用技能训练，提高学生综合能力。本文便是从上述几个环节入手，探讨、分析高职英语课堂教学设计的有效性。 关键词：高职英语课堂教学；教学设计；有效性 0 前言 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。[1]课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学策略设计（管理策略、组织策略、传递策略）、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计和教学评价设计等程序。本文主要从学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价等几个环节，结合高职英语实际教学需要和教学特色，对高职英语课堂教学设计的有效性进行阐述。 1 学习者分析与教学设计的有效性 上课之前，教师首先要对学习者进行系统分析，包括学习者的认知发展特征、学习者起点水平、学习需求、学习者学习风格、多元智能等方面。现代教学设计本着有效促进学习者学习的目的，强调在上课之前对学习者进行分析的必要性和重要性。笔者现在教授管理学院两个班级的大学英语课程，其中一个班主要以物流专业为主，学生认知水平较高、学习动机较强，但这个班“沉思型”的学习者比较多，课堂气氛不太活跃，课堂活动参与不积极。而另一个班级主要以计算机应用专业为主，学生起点较低、学习动机也不比上一个班级，但学生中“冲动型”学习者较多，课堂气氛活，课堂互动较好。根据他们不同的特点，笔者针对同样的教学内容，采取不同的课堂组织形式，前者可以问一些需要深思的问题，让学生个人通过口头或书面的形式进行展示，而后者则问一些相对浅显而需要讨论的问题，让学生集体或个人通过口头或表演的形式加以展示。另外，通过对高职学生职场英语应用能力和实用能力的需求分析，要求在教学设计中一定要体现出高职基础英语实践中的运用。 当然，由于学习者的特点是多方面的，在教学设计中不可能也没有必要对学习者的所有特点进行分析，这就要求教学设计者应根据特定的教学任务的要求，判断学习者哪些特点对本堂课的教学设计是最重要的，找出分析的特点，在这个基础上，选择合适的方法进行教学设计，以便达到良好的课堂教学效果。 2 学习内容分析与教学设计的有效性 教师应该明确课程的实施不是一个“复制”过程，课程不是由专家开发出来传递给教师然后再由教师传递给学生的。课程只有经过教师的理解与诠释，然后在与学生互动中不断的建构、生成，最终把专家制定的“课程”转变成教师心目中的“课程”，从而有利于把课程知识转化为学生认知结构的有机成分。具体到一门教材，甚至是一堂课的教学内容也是同样的道理。教师要根据学生特点、教学目标等，来具体分析教材、教学内容，使之更具操作性，达到理想的教学效果。具体到高职英语教学，要考虑到专业需求和岗位需求，并以此来确定教学内容。 在教授高职应用英语综合教程2（外文出版社）第八单元Employment and Job Services时，笔者发现教材所选的两篇文章（一篇是关于英国大学生就业现状，一篇是关于如何尽快适应新工作）学生都不太感兴趣，因为教材内容离他们的实际生活太远，和学生的认知结构没有交集。针对这种情况，笔者增补了一篇关于如何准备面试的文章，而且根据学生不同专业来确定不同的求职内容。这样，学生也就自然地把教材内容转化成学生自己认知结构的一部分，结果教学效果很理想。当然，对于那些内容偏难，学生接受不了的素材要适当删减，或者干脆在同类教材中找一篇更合适的材料加以替换。 总之，教师要尝试改变自己的角色，研究、开发教学内容，并在有关教学理论指导下，自如地去驾驭课程、教材、教学内容，使之更加适合学生特点，使教学内容有利于教的“教程”变成有利于学生学习的“学程”，以便使所设计的课堂教学产生更好的效果。 3 教学目标设计的有效性 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，它强调教育结果的可观察性和可测量性，教学目标的准确、合理，也有利于教学效果的达成。在对教学目标进行设计时， 要注意以下几个方面： 1. 教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师