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课改十年:农村初中语文新课程实施调查* 　　一、问题的提出 我国人口主要集中于农村地区，农村基础教育比重大，新一轮基础教育课程改革在农村地区的实施情况直接影响到全国基础教育改革的进程。时至今日，义务教育阶段语文新课程改革已进行了十年，农村语文新课程实施情况究竟如何？这是社会各界都非常关心的问题，也是直接影响语文新课程改革继续深化、国家发展的大问题。 二、调查对象与方法 本次调查主要从校长、教师、学生三方面展开，利用校长、教师、学生问卷及访谈提纲，通过分层整群抽样及个案访谈等对河南省15个地级市2个地区的28所农村初中（涉及河南省东、西、南、北、中部）进行调查。其中涵盖了语文新课程实施的保障系统、教师、学生，相应的教学及学习方式、考评制度等。 三、调查结果分析 1.农村初中语文新课程实施的保障系统 （1）硬件保障系统 ①基础设施。调查问卷以及访谈都反映出农村初中教学设备落后的问题。问卷调查得知，45.27%的农村初中没有图书馆与阅览室。对于“学校在教育技术现代化方面的变化”这一问题，17.68%的教师认为变化很大，20.37%的教师认为没有变化，61.95%的教师认为有一些变化。可见，农村初中的现代教育设备相比课改前有了明显的改观。但访谈中大多数教师认为教学设备仍无法满足新课程教学的需要。 ②课程资源的开发与利用。开发和利用课程资源是保证新课程实施的基本条件。它在转变学生学习方式、教师创造性实施新课程方面意义重大。有14.63%的教师对教材不作任何改动，完全按教材编排实施教学，努力实现编者意图；78.05%的教师以教材为凭据，将课文作为例子，同时积极开发其他课程资源；7.32%的教师完全按自己的想法重新组织教学内容。可见，多数教师有意愿开发利用语文课程资源，丰富语文教学内容。但在后续的调查中发现，78.54%的农村初中教师认为，课程资源的短缺是语文新课改中遇到的主要困难之一。造成这种状况的主要原因有两方面，一是教育投入不足、经费短缺，造成了农村学校在财物资源方面普遍存在“跟不上”现象。二是教师的课程资源观偏狭，造成了大量潜在资源的流失，课程资源的流失无法为语文课改提供一个广阔的平台。 （2）软件保障系统 ①外部支持。课程改革属于系统工程，要有社会各界，尤其是上级行政部门和家长的参与和支持。调查中发现，52.29%的农村初中教师表示上级领导和学校领导比较重视语文课程改革，22.22%的教师表示十分重视，19.61%的表示有时重视有时不重视，5.88%的表示从不重视。可见绝大多数上级领导与学校领导对于农村初中的语文课程改革是比较重视的。 对于家长支持方面，54.7%的教师选择了“基本不能”或“完全不能”对他（她）的教学工作提供支持，45.3%的教师选择“基本能”或“完全能”。两个数据基本持平，可以看出受调查教师对该问题认识上的不确定。值得注意的是，就该问题的访谈显示：几乎所有教师都认为家长的支持意识薄弱，基本素养不高，影响了课改的实施。 ②内在保障。教师是课改的执行者，他们对课改的认同及对理念的把握直接影响着课改的顺利推行。调查显示，71.33%的农村初中语文教师表示愿意选择语文新课程教学，12.67%的表示不愿意，16%的表示无所谓。可见，绝大多数的农村初中语文教师愿意选择新课程改革，这为农村语文新课程改革的顺利推进提供了坚实的内在保障。语文课程标准集中容纳了新课改的理念，教师对课标的理解程度也可以映射出他对课改理念的掌握程度。调查显示：18.29%的教师表示多次认真地看过课标并完全能够深刻理解；有28.05%的教师仔细看过一两遍，基本深刻领会；大致看过且基本理解但不能深刻领会的占51.03%；稍有了解的占2.44%。但对于课改后教师的主要工作问题，78.6%的教师认为是讲授教材内容、备课、改作业等，对于班主任还需处理班级事务。21.4%的教师表示能够认真整理工作素材、阅读相关书籍、收集教学资源等。可见，仍有部分教师对课改理念的把握比较肤浅、不够深刻。 学生的理解与支持也会影响到课改的顺利推进，因此也是课改实施的重要内在保障。调查发现，47.52%的农村初中学生听说过语文新课改，但是很模糊；28.08%的很了解；24.40%的没听说过。可见，只有极少部分农村初中学生对语文课程很了解，绝大部分学生了解不多或根本不了解，应该引起我们的重视。 ③教师培训。学校及上级教育行政部门对国家推行新课程改革普遍持积极态度，因此，课改之初就组织了一期期的教师培训班。访谈中，教师也提到：“新课程实施之初，老师们都是要参加培训，学习新课程理论的，有时暑假要去县里学习，还要参加达标考试。”从表1可以看出，大多数农村初中的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。对于培训效果，2