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谈中职文言文教学作业有效布置 　　中职文言文教学，在整个语文教学中占据着重要地位。布置作业是文言文教学活动中一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习积极性和学习热情的高低，关系到学习目标的实现和学习任务的完成与否。换句话说，作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。好的作业布置，能够帮助学生巩固所学知识。有效的作业，能够让学生在学习上少走一些弯路。 但目前由于忽视文言文课型作业，导致知识得不到巩固和强化。作业设计随意，形式比较单一，没有“按需分配”等问题频频出现，许多语文教师对中职文言文作业在文言文教学中的地位和作用认识不到位，尤其是对于作业布置的过程缺乏整体的认识，作业过程忽视学生的情感、态度、专业能力和实践能力的培养。在中职的语文教学中，优化文言文作业布置，立足教学目标，重视作业的趣味性、层次性、实践性、专业性等特点，有利于帮助学生消化吸收上课内容，有利于提高中职学生语言学习的效率，有利于学生形成综合职业能力。因此，教师在进行作业布置时，要转变观念，不要将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧布置，注重学生应用能力的培养。 一、立足教学目标，强化内容关联 中职语文文言文作业的布置，必须结合中职语文学科的特点，立足于教学目标，这样才能真正将作业的目标定位在全面提升中职学生的语文素养上。文言文作业应通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写来实现职业化教学的目标。这里的“目标”，从宏观角度可以理解为“人文素质发展”、“职业发展”的目标，从微观角度可以定位在“一堂课的教学目标”、“作业设计目标”上。 因此，在中职文言文教学中，评价一道作业题的布置是否合适，应主要从两个角度去考虑。一方面，作业题必须紧扣课堂具体的教学任务与目标。从作业效能方面来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，任何游离于教学目标之外的作业，只能成为“教练分离”的批判对象。反过来，一道优秀的作业布置能促进教学目标的达成，两者相辅相成。例如，在讲授《六国论》这一内容之前，教师可以布置以下作业：1.本文的论点是什么？2.围绕论点苏洵是如何进行论证的？3.你同意作者的说法吗？这些作业的布置，可以使学生更好地预习课堂所学知识。 在作业布置效果方面来看，应该关注作业能否有助于语文能力的提高。基于此，我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，思考通过它我们可以提升学生哪些语文能力；是对语言的感知理解能力，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重中职学生思维的拓展和综合归纳的能力。同时还要思考怎样在作业布置的同时让学生明确自己所要达成的目标。只有这样才能走出中职文言文作业布置低效的状态，使作业真正实现高效。 二、增强趣味色彩，避免枯燥乏味 心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定情感体验的影响下产生的一种探究某种事物或从事某种基本活动的意识倾向。教育心理学表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不会觉得学习是一种负担。我国古代的大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”有了兴趣，任何事情都不会成为负担。在学习上，学生普遍存在的一个现象是：有趣的事物他们就会多些关注，反之则会产生消极情绪。对于中职学生来说，专业知识更能够引起他们的兴趣，而语文学科就显得枯燥乏味，加之文言文更是学生不喜欢的学习内容，所以作业布置就难上加难了。为了迎合中职学生对“兴趣”的关注心理，语文教师在作业的布置方面，应尽量避免乏味、机械、枯燥、死板的风格，多设计灵活多样、具有创新性的作业，以此引起学生关注，激发学生的学习兴趣，只有这样，才能促使学生产生完成作业任务的动力，让学生真正主动地去完成，享受作业的乐趣。 在作业布置上，语文教师可结合教学内容，布置一些“动手查阅”、“动口读讲”等富于创造性的作业，鼓励学生通过查、思、讲等多种手段学习知识，完成精彩纷呈、生动活泼的作业。例如，在讲授《阿房宫赋》这一内容时，笔者借用“百家讲坛”的模式，将全班学生分为几个合作小组，小组内分工合作，如分为资料搜集（通过网络、书籍等方式查阅相关资料）、资料整合（讲述内容衔接、增删等）、演讲发言（对查阅和组织的资料内容进行讲述）等角色，让学生上班级的“百家讲坛”。可讲述相关人物的小故事，可说明事件发生的历史背景，也可评价人物形象，只要紧扣课文的相关内容就行。 此外，教师在每次学生完成作业之后，应让学生评选出最出色的作业完成小组。这种充满趣味性的作业布置方式，不但能够增强中职学生的逻辑思维和口语表达能力，还能促使学生快速提升与职业能力相关的人文素养，帮助学生主动探