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谈谈高中历史有效课堂教学建构 　　在新课程改革全面推广的背景下，有效教学成为了历史学界关注的焦点，对于“有效教学”，教学论专家余文森教授做过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这句话其实就告诉了我们，有效的课堂教学就是教师能够有效“讲授”、有效“提问”并“倾听”学生、有效“激励”学生。 随着课程改革的深入，高中历史课堂变得更为精彩了，一讲到底的传统课堂教学已经越来越难看得到。有不少教师认为在课堂上教师讲得越少越好，因此在许多课堂教学中我们可以看到各种历史材料的使用，学生活动越来越丰富。课堂确实是热闹了，但是有很多时候或盲目活动，或脱离学生实际，教学成效很低。这是因为过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，使课堂教学缺乏“有效性”。那么，怎样才能提高高中历史课堂教学的有效性呢？以下笔者结合自身学习体会和教学实践谈谈对高中历史有效课堂教学的认识和思考。 一、有效课堂的前提——了解学情，精心预设 1.分析学生的实际情况 教学活动是师生双边活动，教师的“独角戏”不可能提高教学的有效性。而新课标要求教学以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，关注学生的全面发展。建构有效课堂，教师必须充分了解学生的知识水平、学习需要、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点。 那么，如何了解学生的实际情况呢？笔者的做法是每接一个新的班级，首先通过问卷调查，了解学生对历史学科的认识、历史学科的基础知识、历史学习方法等相关情况。然后通过练习，全面了解学生历史学习的真实水平。在此基础上，抓住学生的“最近发展区”，再制订相应的教学计划，这样才能符合学生的实际水平，在教学中有所侧重，从而实现教学过程的最优化。在每学期的教学过程中定期与学生沟通交流每一阶段的学习体会，及时掌握学生历史学习的动态，以便及时调整，切实提高教学效率。 同时在日常教学中，笔者通过“课前小纸条”改变学生的“被动”状态，由历史课代表管理，负责收集近期课程学习中学生想了解的相关历史知识。笔者觉得这是引导学生自主学习的一种方式，通过“小纸条”可以了解学生的学习兴趣与学习疑惑。比如在学习近代西方民主政治制度时，有学生提出：“1787年美国宪法颁布的时候，中国的皇帝是谁？”这个问题虽然不是学习的重点，但是说明了这位学生在思考，有学习的兴趣，教师也可以抓住这一问题进行备课，除了通过图片的方式介绍皇帝是谁之外，还可以通过文字资料的形式呈现此时中国与西方政治制度的不同，进而引导学生分析不同的原因，顺畅地突破难点，实现有效教学。 2.精心设计教学问题 课堂教学离不开问题的设计，而问题设计直接影响到教学质量。备课的过程也就是教师精心预设的过程，课堂上“生成”的质量在某种程度上依赖于“预设”的质量。有价值的问题能够引起学生求知欲望、主动参与，激发学生思考，理解教学内容，甚至激励学生提出新问题，实现良好的课堂生成。而拙劣的问题丝毫不能引起学生的学习兴趣，学生只会疲于应付，从而影响了课堂上师生间的交流与互动。 为提高课堂教学的有效性，笔者认为在设计教学问题时要注意以下两个方面的要求： 首先，要设计学生感兴趣的教学问题。教师要面向全体学生，充分考虑学生的个人需求与发展需要，根据学生的生活经验和心理水平，通过创设问题情境，尽量设计学生感兴趣的问题，并根据课堂上学生学习的情况，及时调整原定的教学方式，适合的才是最好的。同时要注意问题的难度，只有难度适中、学生通过努力能解决的问题才能引起学生的思考和参与，产生解决问题的兴趣。 其次，教学问题要有一定的梯度性。诸如“是什么”、“什么时候”、“是谁”这类对书本问题简单重现的问题过多就会出现低效的“满堂问”，对这种不能引发学生讨论的问题应该严格控制数量。教师应该针对教学重点，多设计可以引起学生多角度、多层次的思考，答案具有多样性的开放型问题，如“你如何看待……”、“通过对……的学习，你有哪些认识”，这样的问题没有划一的或标准答案，不能简单地用“是”“否”回答。开放式提问一般含有很大的容量，但绝不是大得不着边际，而是在教师的引导下，学生有发挥的空间，能激励学生围绕学习主题作进一步探究。 二、有效课堂的实施——创设情境，有效学习 课堂教学是实施有效教学的关键步骤，教师根据课前的预设，通过与学生的教学互动，采取各种有效的策略，力求在45分钟内达到最有效的教学效果。 1.创设有效的教学情境 新课改的特点之一就是许多