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超媒体注释不同位置对大学生英语阅读理解和词汇习得效果影响 　　[摘 要] 文章采用实验和访谈的方式，探究了四种不同位置的超媒体注释对我国非英语专业学生在超媒体环境中阅读英语文本及其词汇习得效果的影响。研究数据表明：与无注释文本相比，具有超媒体注释的文本能显著提高学生的阅读理解及其词汇习得效果；四种不同位置的注释中，紧随被注释词之后的注释，能呈现出最好的阅读理解和词汇习得效果。 [关键词] 超媒体注释； 注释位置； 阅读理解； 词汇习得 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 陈毅萍（1967—），女，浙江温州人。副教授，硕士，主要致力3D技术、移动技术等新技术在语言教学中的应用研究。E-mail： yiping_uq@.au。 一 、引 言 随着计算机使用的普及和网络技术的发展，传统的查阅词典的单调冗长过程完全被一种只需点击鼠标的强大新兴技术工具所替代，该类技术工具是以不同形式（如文本、音频、图片、视频）以及在文本中不同位置呈现的超媒体注释。目前国内对超媒体注释的研究主要是考察多模式词汇注释对词汇习得效果的影响，而对注释位置的研究甚少。因此，本文旨在研究处于文本中四种不同位置的超媒体注释（页边空白处、屏幕底部、弹出窗口、紧随被注释词之后）对大学生英语阅读理解和词汇习得效果的影响，并通过实验和访谈的形式来验证哪种位置的注释更有利于其阅读理解和词汇习得。 二、 超媒体注释的相关研究 国外在超媒体注释方面做了较多的尝试，其研究的重点各不相同，但目前国外研究的中心问题之一是考察多模式词汇注释对词汇学习的效果，以便于我们利用不同的多媒体注释来帮助语言学习者更有效地学习和记忆词汇。Chun Plass发现多模式注释对词汇的掌握和记忆有明显效果。[1]Yoshii Flaitz认为双模式注释对词汇学习的作用明显大于单模式注释。[2]Yeh Wang的研究则揭示了语言注释（母语和第二语言）配上图片视觉信息的模式是比语言注释配上图片和声音更有效的注释模式，初步表明了配有图片的多模式注释对词汇学习的积极作用。[3]在国内，李红发现图片模式比无图片模式更有利于我国英语专业学生的英语新词词义的学习和长时记忆。[4]郑定明认为中文加图片注释模式对于词汇附带习得最为有效。[5]上述研究都较为一致地揭示出在超媒体学习环境中，语言（母语或第二语言）和非语言相结合的多模式注释对二语词汇学习所起的积极作用。 超媒体注释除了通过呈现不同的注释模式来影响学习效果之外，还可以通过在文本中呈现不同的位置来影响学习效果。在传统的文本中，注释或单词表通常放置于阅读文本的末尾；一系列关键词会放在一个框里置于阅读文本当页的右上角，在有些文本中，生词的意义会加在页边空白处或者当页的底部。Stark指出注释不应遮住被注释词所在的文本部分，这样使学生既可以看到注释，也可以看到被注释词的上下文。[6]Jacobs等人的研究表明，最常见的词汇注释位置是当页底部和右侧页边空白处，但学生更喜欢页边空白处注释，这样更易于他们快速查到生词释义。[7]而Mayer则基于脑科学研究和多媒体学习的认知理论，提出了八项多媒体学习和教学原则，这对于研究不同位置呈现的多媒体注释对英语阅读理解及其词汇习得效果的影响提供了理论依据。[8]国内对超媒体注释不同位置的研究并不多，需要进一步深入。作为较早进行超媒体注释研究的学者，郑定明也只是对中文注释与英文注释这两种不同的注释模式对词汇附带习得效果进行了探讨。 而超媒体注释是否对中国大学生英语阅读理解和词汇习得产生影响？超媒体注释在文本中不同位置的呈现是否会对大学生英语阅读理解和词汇习得效果产生不同的影响？这些问题都还没有得到回答。因此，笔者认为有必要对国内超媒体注释在文本中不同位置所起的效果进行相关研究。 三、 研究方法 1. 研究问题 本文主要探究处于文本中四种不同位置的超媒体注释对我国非英语专业学生在超媒体环境中阅读英语文本及其词汇习得效果的影响，具体研究问题如下： （1）超媒体注释的有无是否对学生英语阅读理解及其词汇习得效果产生影响； （2）超媒体注释四种不同位置的呈现是否对学生英语阅读理解回述测试及其词汇记忆测试的效果产生不同的影响。 2. 研究设计 本实验的研究对象为重庆大学79名非英语专业二年级学生，男女比例基本一致，并在入学之初的“大学英语分级考试”中都被分在了二级班，英语属于中等水平。他们已经有了9年的电脑使用经历和12年的英语学习经历。 本研究设计了4个实验组和1个控制组，受试被随机编排到其中一组：控制组（无注释）、第一实验组（页边空白处注释）、第二实验组（屏幕底部注释）、第三实验组（紧随被注释词之后注释）、第四