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高中口语交际训练策略之探究 　　摘 要： 21世纪人才必须具备三大素质：会生存、会学习、会交际。口语交际是“交际”的重要组成部分，而高中阶段是一个人思想、思维、能力全面高速发展的阶段，在这一阶段对学生进行全方位立体的着眼于实际功用的口语交际训练对提高学生的能力、提升学生的人生境界作用巨大。在明了了这些意义后，结合教学实际提出了高中语文口语交际训练的具体实施策略，特别是就近取材，从学生鲜活的生活入手，创造性地进行了课本素材的开发，使学生训练起来有例可参、有章可循、有法可依。 关键词： 口语交际 训练 策略 联合国教科文组织指出21世纪人才必须具备三大素质：会生存、会学习、会交际。这种要求增强了我国基础教育改革的紧迫感和责任感，口语交际是“交际”的重要组成部分，语文学科是基础教育的一门重要学科，对提高民族素质负有十分重要的责任。而高中阶段是学生思想、思维、能力全面高速发展的阶段。在这个阶段，学生的世界观、人生观、价值观基本成形且准确定位。为适应未来人才素质的要求，高中语文教学应重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。而且改革开放的深入和经济运行方式的转变，使得社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交际作为社会交际最基本最便捷的工具理应日益受到重视，口语交际能力也就成为现代社会公民必须具备的能力。从某种程度上说，它甚至比写更重要、更实际，更为人们所迫切需要。 现代语言学认为，口语交际是双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的活动。现行语文新大纲明确提出，要培养学生“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的能力。新编教材编排体例上的一大特点，就是把口语交际教学与阅读教学、写作教学并列。语文教学应重视口语交际教学，这已成为语文教改的趋势，也得到教育界人士的普遍认同。 而且从实际看来高中口语交际教学的实施并不理想。很多学校把它当成教学中可有可无的一项内容，导致目前高中生的口语交际能力普遍较低。这种现状与社会对人才的要求很不相称。因此在明了了这些意义后，本文就高中语文口语交际教学这一时代课题作些深入的思考，针对高中口语交际教学的现状及口语交际的特点，对口语交际教学的策略方法进行研究和探讨，提出了高中语文口语交际训练的具体实施策略。 一、高中口语交际训练的概念和特征 什么是口语交际？现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》都分别界定了口语交际的概念，即“口语交际是听与说双方的互动过程”；“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”它们对口语交际的表述形式不同，但其中蕴含的内涵却是一致的。 口语交际时，交际者出于某种交流需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中接收对方的信息同时把自己的思想情感传递给对方的过程，高中阶段口语交际更是如此，因为交际对象思维能力已经得到很大的发展，占有的交际材料也日渐丰富，对交际场景和情境已经具备了初步的应对能力。因此高中口语交际的交际性、实用性、及时性、流动性、现场性、综合性等特征表现得越发鲜明。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在课程目标的总目标中有关口语交际的陈述是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”现行语文教学大纲在课程标准的基础上对口语交际教学的目标要求进行了明确的规定。高中大纲进一步提出高中口语交际教学的目标和要求，一是养成说普通话的习惯，二是根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际交流。（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）应该说语文课程标准与语文教学大纲是确立口语交际教学目标体系的基础，当然目标体系的建立是在素质教育这个大前提制约下拟定的。我们把高中生口语交际能力的培养作为高中生口语交际教学的总目标。它是口语交际教学的出发点和归宿。 二、高中口语交际训练的教学现状 虽然高中口语交际的重要性在我国课程标准中有所体现，但在实际教学过程中，口语交际教学的现状令人担忧。一方面：部分地区的学校和老师视口语交际教学可有可无，并没有真正贯彻落实新课标的精神。究其原因主要有四点：（一）口语交际考试中不体现；（二）口语交际课学生积极性不够，兴趣不大，教学效果不理想。口语交际教学本身薄弱，在教学中学生就没有多少机会去阐述自己的意见，做口语交际的训练，加上新课改至今仍有很多老师固步自封地在实施传统语文教学模式，偏重教师的讲授，学生往往处于被动