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中等职业学校数学教学中对学生评价几点思索 　　【摘要】新课改以来，普通中学学生数学教学评价发生了可喜变化，但是中等职业学校受多种原因影响，在教育教学评价上还不能完全接受新的理念，特别是对学生评价上还简单肤浅，本文对此提出几点个人观点。 【关键词】中职教学 学生 评价 差异 新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的个性差异、不断进步和多方面的发展潜能。新课程改革以来，普通中学学生数学评价发性了可喜变化，但是就中等职业学校来讲，我区各地学校通过布局调整，许多学校规模逐渐做大，学生来源广了，构成复杂了，知识水平更加地参差不齐了，对学习的认识也更加不同，学习的态度、动机、兴趣、理解力、深入度都不尽相同，有些学生不重视实际的能力，不重视数学学习的过程，只看重学习的结果，也即文凭或证书，有些纯粹抱着混文凭的目的而来，对知识漠然，对生活漠视，而中职大部分教师是普通中学调入的，受普教的影响，很多教师并不能真正理解中职数学教学与普教的不同，一些学校领导对课改新理念的接受较为缓慢，缺乏主动探讨意识，教师教学困难较以往更大，而中职教学改革的难度也自然更大。就教学评价上来看，笔者认为存在的问题相当突出。 1.有关评估的观点 “良好的评估工具可以成为一种学习经验。更确切地说，施行评估的理想时间是学生正处理一些他们真正投入、引起他们的兴趣，并有动机去做好的问题、专题研究或学习的时候。” “所有评估都应该主要是为了帮助学生。施行评估者有义务及时向学生提供一些对他们有帮助的回馈，例如指出他们在学习数学的长处和弱点；建议他们怎样工作和学习；指出哪种习惯是良好的，哪些是不良的；说明在日后的评估中他们对学生的期望等等。”评估”该尽可能在不瞩目的日常活动中施行，从评估所得的资料应该以可供使用和合乎经济原则的方式提供给决策人员。”因此，在对学生的数学学习评价中，我们应终结性性评估和形成性评估相结合，特别应该注重过程的评估，在学习的过程，就如同摄像师抢抓镜头一般随时根据学习者的表现实行自由的、自然的评估，及时帮助学生成长。 2.目前评估中出现的问题 作为学校的一位老师，通过听课和调查，笔者发现我校乃至我区各中职学校在对学生数学学习评价方面存在很多问题，具体表现为： 2.1 评价主体依然以教师为主 被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上还是教师为主的评价，没有甚或很少有教师、家长、学生、学校管理者，企业主管等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 2.2 评价方式仍以传统地位的每学期一至两次纸笔考试为主 仍过多地倚重质性的结果（分数）而很少采用体现新评价思想的、量化和质性相结合的评价手段与方法。 2.3 评价重心仍过于关注结果 忽视被评价者在学习数学各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性、过程性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。就说成绩评价吧，有些教师制作的数学试卷中千篇一律的机械记忆题占60--80%，而简单联系实际占20——40%的试题，且联系实际并无情景，无教学实践，只是纯理论的回答，这样的评估工具所得到的评估结果到底有多大的效度和信度呢？ 2.4 评价标准仍然过多强调共性和预设的标准，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 2.5 评价内容仍然过多倚重学科知识 特别是课本知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。在教学中，我们也看到听到一些教师仍然是一字一板的讲解，学生们一字不漏地做着笔记（机械地接收信息，根本不用处理信息，因为这都是考试的内容），课堂上活动少，反馈少，根本没有对学生学情的评价。 看来，在新课程改革实施过程中，中职学校如何构建促进学生全面发展的评价体系，依然是个积重难返的问题。应该说，中职学校学生的活动较普通中学更多，但也正因如此，其评价的困难也就更大些。 3.中职学生的评价策略 3.1 教育行政部门，主要是学校本身应迅速改变评价教师的传统方法与手段 职业教育不是以升学教育为主的教育，教育的目的绝不是让学生都去上大学，当然有一部分要进入高等职业技术学院学习，但更多的是自主择业，因此教育目的必须明确，不明确就会导致了教育行为的偏移，应试教育就难以改变。到目前为止，可以说，各级教育行政部门对学校教学的评价几乎还是传统意义上的常规检查。学校对教师教学的评价也未能完全接受新理念，评价方式依然单一，家长和社会参与评价不足，学生对教师评价也很被动。有些学校领导只盯着数学考试成绩，不重视学生的学习过程和综合素质的评价。对此，我们要高度重视教学评价，由传统的常规检查转变为新课改下的全新的评价，要多管齐下，全程跟踪，全面评价。成绩不等于素质。学校领导不改变评价方式，教师