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以学生为中心英语有效课堂构建 　　【摘 要】本文从深化高效课堂教学改革的背景出发，对英语有效课堂教学进行解读，构建以学生为中心的课堂，从学生实际出发，深入研究学生，运用搭建“脚手架”和小组合作，培养学生使用英语交际的能力，培养学生自主、合作、探究能力。同时充分利用课堂评价的积极导向功能，促进学生树立学习英语的自信心，让课堂成为学英语、用英语的乐园，使每个学生成为学习的主人，享受学习的快乐。 【关键词】以学为中心 有效教学 搭建“脚手架” 积极评价 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0082-02 一 引言 为了适应当前新的教育形势，提高教学效果，各地都在积极地进行课程改革的探索，英语课堂教学也由原来的教师单纯传授知识向以学生为主体的有效课堂方向转变。英语教师努力构建以学生为中心的课堂教学模式，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高。在英语教学中，教师应还课堂于学生，引导学生积极参与学习。 二 有效教学的理念与内涵 有效教学的核心是教学的效率，什么样的教学是有效的呢？有效教学是一套为促使学生学习及实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，教学的“效”体现在学生的“学”上，体现在学生的进步或发展上。学生是学习的主体，学生学习的意向与实际参与学习的程度是检验有效教学的重要标准。在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，指导学生形成适合于自己的学习策略和明确的学习目标，激发学生的学习动机。创建平台，使学生不断通过情感体验，享受自主学习的权利，设置学生乐于接受的具有挑战性的学习任务，引导学生积极思考并参与完成任务，最终达到提高教学效率的目标。 三 以学生为中心的英语有效课堂构建 课堂教学是英语教学的基本形式，也是英语课程改革最重要的阵地。英语教师应该帮助学生在有限的课堂时间内，精心组织课堂教学，使学生在语言的综合运用能力上取得最大的进步和发展。 1.以生为本，因材施教 为了提高英语课堂教学的实效性，英语老师应该关注学生、关注学情，掌握和分析学生的语言知识和技能、认知能力和学习策略、情感态度和心理生理特点等各方面的情况。通过研究学情，了解他们是如何学习英语的，了解他们的需要、问题和困难。在设计学案时，要充分考虑学情：学生已掌握了哪些背景知识？所设计的活动能否帮助学生了解相关的背景知识？学生需要什么铺垫才能顺利地学习新知识？通过什么方法和途径来理解和掌握所学内容？教师在设计活动时不能想当然地认为学生知道了某些知识，而应充分考虑到学生的知识范围和能力水平，才能保证课堂教学设计的科学合理性，才能最终保证课堂教学的有效性。 布置作业也要考虑学情。如上阅读课：以新外研版八上Module 8 Accidents Unit 1阅读课文Smile，please！为例，第一种方法：明天我们上新课 ，同学们回去预习一下课文。第二种方法：明天我们上新课Smile，please！同学们回去预习一下课文，用skimming，scanning的方法阅读课文，回答What did Henry do after the snake bit him？ 第一种方法显然是无效作业，老师把学生放在和自己同一高度，学生没有方向，不知道做什么，也就不可能真正达到预习的效果了。第二种方法体现了教师对学生的深入了解，告诉学生用什么方法做什么事，给予学生具体的提示，保证了学生预习作业顺利完成。同时在布置作业时，应分层作业，因材施教，让水平不同的学生都能感受到收获知识的快乐。 2.搭建“脚手架”，提升合作学习有效性 搭建“脚手架”教学设计的主要内容就是根据一定的教学策略，在学生最近发展区内设计并搭建合适的“脚手架”。“脚手架”的主要作用在于通过为学生事先做好某些部分的工作，帮助他们超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，期望学生能够内化这些事先提供的内容，直到他们能够自主地完成这些任务。如新外研版七下 Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？在本单元中让学生掌握一些购物时交际用语：“What can I do for you？”“What colour do you like？”“What size do you take？”“How much is/are…？”“How much/many do you want？”等。在教学中，教师可以通过搭建“脚手架”，为学生设置合理的购物场景，教师可以通过让学生扮演不同的角色进行交际，这样的教学能更好地引起学生的兴趣；此外，教师也可以以分组的形式让学生自己设计场景，这样更能激发学生的想象力，调动学生的积极性，