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初中古诗文中自主学习模式探究 　　摘 要：让学生自主学习是新课程改革的主要内容，也是立体引学式理念的主要归宿。如何在初中语文的古诗文教学中，实施自主学习模式呢？本文从立体引学式理念下的古诗文教学；古诗文教学的自主学习基本模式；古诗文教学的自主学习中的启发引导艺术三个方面进行对初中语文的古诗文教学的自主学习模式研究。 关键词：初中语文；古诗文教学；自主学习模式 一、立体引学式理念下的古诗文教学 古典诗文是我国传统文化的精髓。古诗文学习在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。新的课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求：能借助工具书阅读浅易文言文（课程目标·总目标）；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇（课程目标·阶段目标7-9年级）；评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度（实施建议·评价建议） 初中语文教材的编排也出现了新的变化：在学生初始接触文言文的七年级教材中，每单元5篇阅读课文中有一篇为古典诗文，八、九年级教材中有二个以主题为线索的古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。这种编排形式改变了以前以文言文知识为线索编排、集中教学的形式。这种形式有利于学生阅读习惯的养成，在阅读体验上推陈出新。由此可见，新课程中的古诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架，注重学生学习过程和阅读体验，养成习惯和培养能力，最终形成文化积累。然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，又造成了古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的现状：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢；费，课堂教学费时费力。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在我们语文教师的重要课题。 去年，我校积极参与了国家教师科研专项基金“十二五”教育科研规划重点课题《立体引学式与中小学教学研究》的课题研究，立体引学式提出了在教师的启发引导下学生的自主学习。立体引学式关键之处是促进学生的自主学习，立体引学式理念下的古诗文教学要求： 1.能自主使用工具书读懂古诗文。 2.能自主使用工具书理解古诗文的字、词、句含义。 3.能在教师的启发引导下采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式译读课外古诗文。 4.在教师的启发引导下会进行分析、品味、赏析古诗文。 5.在教师的启发引导下会对古诗文的内容进行正确的评价。 二、古诗文教学的自主学习基本模式 在古诗文教学中，本人探究了学生对古诗文进行自主学习的尝试。其模式是以学生有组织有步骤的自主学习为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。一般有以下几个教学流程： （一）正读。 所谓“正读”，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。这一步骤可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文（效果检测）”的教学流程。 （二）译读。 所谓“译读”，就是学生根据课文注释自读、自译课文，读读译译，译译读读。这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。 （三）品读。 所谓“品读”，就是在理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的启发引导。 （四）理读。 所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言词汇的自主学习，教师用“整理”的方式，启发引导学生积累语言的板块。这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。 （五）背读。 所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的启发引导。这一步骤要尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。 （六）移读。 所谓“移读”，就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。 “正读、译读、品读、理读、