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初中教育培养目标检视和建构 　　目标是行动的指南，是工作的方向。明确了教育培养目标，于教师而言，就行有所依，动有所循；于学生而言，则学有所规，习有所范。但是打开互联网，输入“初中教育培养目标”，几无相关信息。本文以党的教育方针为指导，以现行的教育实践为基础，全面阐释了初中教育培养目标的理论依据与操作体系。 初中教育 培养目标 检视 建构 一、问题透视 近年来，许多初中“以育人为根本、以教学为中心，全面贯彻教育方针、全面提高教学质量”，取得了令人瞩目的成绩，但是与时代的要求、社会的期盼仍有差距，尤其是在教育培养目标上有许多方面亟待完善与提高。 1.现象 （1）偏重应试，放松素质养成 花季雨季的孩子，应该有欢乐的笑脸。但是，放眼望去，在孩子成长的星空里，如山的课业涌起重重愁云；如海的难题翻起层层波澜。以升学为主要目标，这在一些学校已成了毫不隐讳的事实。 （2）偏重尖子，冷落低分学生 有的学校，每次考试后都要对学生重新排座位，让优秀生坐在中间两排“黄金地段”。“边远地区”的学生，上课睡觉也行，看小说也行，只要你不打扰别人。唯有坐在中间的两排学生，才是老师关注的对象。有的学校则无视上级部门严令禁止，名义上说是贯彻因材施教，而实际上还是把学生分为快班、慢班，分别办成了加强班、维持班。 （3）偏重认知，忽视非认知因素 健全的心理素质与和谐的人格，离不开良好的认知因素和非认知因素。事实上，不少学校过分注重认知因素，忽视非认知因素的培养，不仅难使学生成才，而且难以形成学生健康的心理，对个体成长和社会稳定都会留下难以估量的隐患。 2.成因 （1）涵义不明确 迄今为止，不少人常把“培养目标”与“教育目的”混为一谈。其实，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，培养目标则是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。教育目的影响、制约着培养目标以及课程目标和教学目标。教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。 （2）上下不接轨 虽然人们经常言及培养目标，但对教育培养目标的制订、贯彻、督查基本上仍处于各自为阵甚至缺失的无序状态。教育主管部门尚未用行政法规的形式作出规定，总给人行无所依，动无所循的感觉。 （3）前后不配套 小学生的教育培养目标与初中生的教育培养目标不同；初中生的教育培养目标与高中生的教育培养目标迥异。制订教育培养目标的一个重要原则是“定位而不错位、到位而不越位”。现在的情况是彼此间缺联系、多交叉、无分工、少协作。 （4）考评不到位 有布置无检查，有要求无考评，即使有了明确的教育培养目标，也会形同虚设，到头来仍会是一纸空文。 3.影响 一是带来教育内容处理的失真。具体表现为：①自作主张，更改课程计划。比如，有些学校在初二、初三均增加了授课时数，增加的均是中考科目，初三年级的音、美课基本上不能保证。②自以为是，限制课外阅读。如今在有的学校，课本成了教育内容的唯一载体。打开学生的书包，乍一看是琳琅满目，五花八门，可是细一瞧就会发现，所有这些书籍，全都紧紧地“团结在课本周围”。③自我封闭，脱离社会生活。在一切为了升学的目标导向下，不少学校只希望学生一头扎进书堆中。 二是带来教育方式选择的失误。具体表现为：①重注入，轻启发；②重知识，轻实践；③重态度，轻方法；④重管束，轻放手；⑤重惩罚，轻疏导；⑥重言教，轻身教。 三是带来教育评价导向的失当。具体表现为：①评价过程失当。有的教师不顾上级部门的三令五申，不但要公布分数，还要从高到低加以排列，想藉此激励学生奋发向上。②评价结论失当。有些教师常以昨天的眼光看待今天的孩子，或以成人的眼光看待成长中的孩子。 二、体系建构 1.建构原则 （1）操作性原则 培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定”，培养目标的建立应将宏观的教育理念和教育目标结构化、细目化，进行更系统化的诠释，以促进并推动一线教师在教育实践的过程中体现并贯彻党和国家所倡导的教育理念与目标。 （2）可测性原则 培养目标对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，因此，在学生培养目标引领下，考察学生是否达到所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教育效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化教育评价模式。 （3）发展性原则 培养目标的着眼点是促进学生更好地适应未来社会和自我的终身发展，应以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，并能对当前基础教育的发展起到指导作用。 （4）简明性原则