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初中学生对图形变换内容学习障碍探究 　　【摘要】 图形的变换是义务教育阶段数学课程标准中“空间与图形”领域的一个主要内容，努力体现运动变换的理念与思想，是新教材的突出之处.学生在图形的变换的学习中有较多的错误认识和理解偏颇，学习死板，造成学习上的障碍.在教学方面：（1） 图形变换的教学要与实际生活相联系（2）在操作中发展学生的空间观念（3） 开展丰富多彩的创新活动，培养学生数学思维（4）使用信息技术进行辅助教学. 【关键词】 图形变换；障碍分析；对策 1. 问题的提出 以往的几何教学，是单纯的学习平面图形和立体图形的概念、性质和计算，几乎没有任何其他的三维空间的内容，对现实生活中很多实际问题都涉及不到. 而新课标将以往的几何拓展为“空间与图形”，把视野拓宽到学生生活的空间中. 内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换. 很多同学对图形的变换这部分内容有较多的错误认识和理解偏颇，学习死板，不能灵活的运用运动变换的理念与思想. 造成学习上的障碍. 至今，许多初中课改实验区都已经经历了一轮改革实验，那么哪些教学方法能达到目标？可能出现哪些认识上的错误呢？初中生图形的变换教学的结果怎么样？这些问题都需要加以研究. 本文旨在通过对加入新课程改革洪流中的初中学生学习图形的变换时的学习障碍分析研究，从而提出设计更优的教学方法的方案. 2. 研究方法 2.1 被试 港区初级中学初二共十个班中随机抽取两个班，另外通过选择对十名典型学生作深度访谈，然后作口语报告分析等手段收集数据. 2.2 测试材料 （1） 以下四家银行行标中，轴对称图形的有 （ ）. A B C D （2）在以下现象中：① 水管里水的流动；② 打针时针管的移动；③ 射出的子弹；④ 火车在铁轨上行驶. ⑤ 现代游乐场的摩天轮 ；⑥ 跷跷板与打秋千它们分别是什么运动？ （3）给定两个圆，两个三角形，两条线段. 请你设计出轴对称图形，并写上一句贴切、诙谐的解说词. 2.3 程序 （1）先在选出的两个班作统一测试，达到对学生答题情况的初步了解，统计出典型回答.作分类分析. （2）对选出的十名典型学生进行深度访谈，然后作口语报告实验. 实验过程中要求被试边说边写，想什么说什么. 研究者在不影响学生思路的情况下进行适当的提问或提示，并记录下学生特殊回答. 3. 形容结果及分析讨论 3.1 以第一与第二题为例，分析学生在学习图形的变换的概念本质中的错误认识和理解偏颇 在图形的变换的学习中，学生总是认为这部分难学. 从对题目的回答中了解到，很多同学对概念的理解还是有许多错误认识，不能抓住概念的本质. 特别表现在解释生活中的具体实例的运动情况时. 不是所有的图形都可以通过一次平移或旋转而得到，还可以利用轴对称翻折而成. 生活中绝大部分事物不仅仅只是一种简单的运动. 在抽测材料中有现代游乐场的摩天轮，跷跷板与打秋千，它们确实吸引了很多学生的眼球，让他们回忆起了美好的童年时代. 但也确实给很大一部分学生带来了答题困难. 他们从自身的经验出发毫不犹疑的认为摩天轮是旋转运动. 跷跷板与打秋千是平移运动. 根据旋转的概念：旋转是物体运动时，每一个点离同一个点（可以在物体外）的距离不变的运动，称为绕这个点的转动，这个点称为物体的转动中心. 摩天轮本身就应该是旋转运动. 但从平移的概念：平移是物体运动时，物体上每一点的“运动情况相同”的运动. 坐在摩天轮里的人，其每一点的运动状态与运动的方向都没有发生改变，所以从这个层面上讲摩天轮里的人在做平移运动. 而跷跷板与秋千从表面上看很容易让人理解为平移，但若跷跷板与秋千做更大一点幅度的运动时，很明显的，我们就会发现事实上他们做的都是旋转运动. 随着课改深入，“图形的变换”在整套教材中占有重要的地位，轴对称（对折）、平移、旋转与相似都是图形的运动与变换，合理地运用图形的变换，认识图形的特征与性质. “图形的变换”还起着承前启后的作用，通过图形的变换的知识识别特殊图形. 比如从轴对称到等腰三角形，从平移与旋转到平行四边形，这些思路是较为新颖的，我们教师也应该注意到这一变化，改变原有的习惯框架. 3.2 以第三题为例，分析学生在学习图形的变换知识中的学习死板 这道题学生错误较多，比较死板. 从这道题可以看出同学们在学习过程中缺乏创新精神，我们的教育是求异而不是求同. 设计绝大部分是雷同的图案，很少有新意. 写的解说词可谓五花八门. 大多数同学只是写上设计的图案名称：“吊灯”，“兄弟”等等. 谈不上语句诙谐幽默. 比如“兄弟”就可以写成“哥俩好”，“吊灯”就不妨写成“光照在眼前，暖在心头”，“星星之火可以燎原”，“光亮温暖人