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中国工程教育认证 通用标准2015年版 修订与应用 陈道蓄 2015年5月 北京 内容提要 1 标准的要求该如何理解 – 核心是“面向产出” 2 2014年认证工作的一点回顾 – 为什么要修改边准 2 通用标准2015年最突出的修改 – “复 ” 3 通用标准2015版“毕业要求”项 – 逐条解读 产出导向 - 究竟有什么不同: 教育评价 投入+产出 经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制 教得怎么样？ 基于产出 对学生的培养目标与毕 要求是否明确 设定的目标与要求是否达成 学得怎么样？ 给于”合格”的理由 究竟有什么不同：教学计划和实施 基于课程 • 教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的根据 是对于该学科的 “理解” • 教学实施过程是安排上 “好”每门课 “内容” • 教学评估是评价每门课上得怎么样 决定内容 基于产出 • 教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求 • 教学计划要明确反映对毕业要求的支撑 • 上 “好”课就是有效的完成相应的 “支撑”任务“需求” 决定内容 • 逐项评估毕业要求是否达成 如何判断对标准是否理解？ “产出”的 “实质等效” 有能力在多样化,包括首次遇到的环 培养学生使之能够： 江和情景下使用知识 •掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践； •在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用； •理解研究和技术发展对社会的重要的战略性的影响 个人的能力、态度加上 人际沟通能力 技术发展必须与社会责任相匹配， 必须有利于社会的可持续发展 如何将能力表述至 “可衡量” 能力的知识基础 与能力相联系，而不是 “为知识而知识” 能够干什么？ 解决问题 可区分的“层次” 问题或活动的 “复杂”程度是区分的关键 相互可比 理解标准的关键 每项要求背后是对毕业要求达成的支撑 理解标准，掌握尺度 非量化的标准项，数据化的证据 正确理解标准的 “刚性” 机制是制度和实施的统一 质量控制的成败体现在内容上。 方法的推行：“算分” 绝大多数学校 “依样画葫芦”，并没有真正理解； 专家在考察时还不了解为什么要这样做； 部分专家并不认可 如何体现 “以能力培养”为核心 2014年的工作是否为2015年打下了基础 体系建设：是的：主要表现在标准的修改和培训重点 被认证专业：基本是的：学校开始知道什么是 “形似” 专家：基本不是的：从2015年1月下旬审议的报告来看 主要挑战在何处 主要挑战在何处 必须有一个outcome-based的“样子” 为什么原来流行的做法不行？