初中数学课堂教学有效性的案例分析.ppt

第二部分、比较分析 5.课堂互动的比较： 课堂互动通常分为两类：1.单向式互动中教师倾向于频繁使用陈述，强烈导向性提问，引导学生获得教师期望的正确答案。其目的在于传递信息和意义，是教师与学生之间清楚的交流。主要用来确认信息是否收到，正确解读，并保存起来。2.交互式互动鼓励学生通过自己的努力寻找答案，强调获得解决方案的过程，并将学生的错误当成学习的适当条件。主要目的是发起对一个观点的理解，或建构一个新观点。是思考的工具。主要用来建构意义。当参与者通过提问，说明理解或反驳，主动的获得了意义，那么目的就达到了。 * 第二部分、比较分析 5.课堂互动的比较：从课堂教学中选取三个关键事件分析。 情境1：一行中相邻三个数的规律探索 比较这两堂课探索这一规律的互动过程，我们发现过程极为相似：表示这三个数，然后求出代数和。课例1中教师在提问三次后，学生没有用字母来表示数，最后教师只好自己帮助学生设中间数为，而课例2中教师鼓励学生说出表示中间数为。另外，对代数式求和，课例1只是一带而过，而课例2却几经努力还原过程，并强调运算规律。整体上来看，课例1中的互动倾向于单一性，而课例2中的互动更倾向于交互式。 * 第二部分、比较分析 5.课堂互动的比较： 情境2一行中相邻四个数字的规律探索 比较上述两种互动的过程，在课例1和课例2中，前者学生也许会在数学基础知识以及简单的问题解决上具备优势，而在运用知识在新情境问题的意识和能力不一定会乐观，后者学生简单问题解决能力也许不如前者，但他们分析思考的能力会超过前者。这从另一个侧面说明知识的运用不会是自然的，这种意识和能力需要长期的过程渗透。 * 第二部分、比较分析 6.课堂教学中学习机会的比较： （1）教学目标：两节课的知识性目标基本一致， 但课例1中猜想的形成和证明成为隐性过程性目标，而在课例2中，对寻找规律的通法成为隐性过程性目标。 （2）数学任务：课例1中提供了更多更具挑战性的数学任务。但在实施中，教师显得过快的把学生导向预期的答案，没有留给学生独立思考、充分交流的机会。而课例2中，教师留给学生一定时间进行独立思考，然后小组交流。在全班交流时，留给学生充分的空间表达他们的想法，建构他们的意义。 * 第二部分、比较分析 6.课堂教学中学习机会的比较： （3）课堂互动：课例1多数是推理性问题，在提问方式上倾向于方向集中的单向性提问。课例2中，围绕精选问题，充分展示学生思维的过程（包括错误），通过互动来发展对知识和技能的理解（如实例验证和演绎证明）。 （4）开放度问题：课例1中的小组活动更为开放，但分析讨论学生成果不如课例2的充分，课例1在学生提出问题或者教师提出开放性思考问题上，显得较为薄弱，课例1倾向于教师引导的全班活动，这种在教师引导下的顺势思维学习，缺乏对发散思维的培养。 * 案例启示 数学教学应经历一个发展数学理解的过程。教师通过操作示范或单向式提问引导来保证组织数学活动的有序推进和有效实施是必要的。但更需要教师通过交互式互动来促进学生投入到解决高认知要求的数学任务中；更需要教师在数学活动中注意改进提问方式和策略，让学生有更多的提出问题的机会，并在教师的有效组织和引导下，实现建构数学的意义和理解；更需要教师在教学过程中不断调整自己在活动中的角色，让学生在互动交流中有充分的机会来表达他们的想法，完善他们的答案，进一步发展对数学思想方法的理解，进行深层次的学习。 * 三、重视数学思想方法对教学的作用 无论教学方式和学习方式怎样变，数学思想方法教学始终应是数学教学的核心。因为数学思想方法是数学的精髓。《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，是对学生实施创新教育、培训创新思维、选拔优秀人才的重要保证。 * （一）数学思想和方法在数学认知结构中发挥着同化和顺应的作用。 1.数学思想方法对数学教学的同化过程起着重要作用 2.数学思想方法对数学教学的顺化过程起着指导作用 * （二）中学数学中的主要思想方法 1．中学数学中的主要思想： 函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归与转化思想。 2．中学数学中的基本数学方法 （1）数学中的几种常用求解方法：配方法、消去法、换元法、待定系数法、数学归纳法、坐标法、参数法、构造法、数学模型法等； （2）数学中的几种重要推理方法：综合法与分析法、完全归纳法与数学归纳法、演绎法、反证法与同一法； （3）数学中的几种重要科学思维方法：观察与试尝、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、比较与分类、归纳与类比、直觉与顿悟等。 * （三）数学思想方法与学生