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学生素质综合评价在美术中体现 　　美术课是中小学学生必修的艺术课，从小学一年级至中学九年级是义务教育阶段必不可少的基础课程。如何在美术教学中增加综合素质教育并对学生的综合素质进行评价是需要我们不断探索和交流的。 在认真研读了《义务教育美术课程标准》和美术教辅及相关书籍资料后我认识到，要在美术课中提高并培养学生的综合素质应做到以下几方面。首先，明确教育目标，学习《义务教育美术课程标准》是必不可少的，从制定的《美术课程标准》中了解到美术课要从道德行为、综合素质和美术素养培养学生的综合素质，并学习相关指导思想。其次，确定教学目标，认真研读教材，了解教材不同领域的教学目标，把培养学生综合素质做为日常教学的准则。把学习到的知识及方法真正运用到教学实践中不断交流改正，与课程教学目标紧密相连。最后，根据教育、教学目标完成情况与学生综合素质相结合，寻找方法做到多元化评价。下面我们就来详细的分析一下。 首先，道德行为、综合素质与美术素养是我们的教育目标。 《美术课程标准》是遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，满足社会发展对人的素质要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际而制定的。《教育规划纲要》特别强调“坚持德育为先。立德树人……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。任何学科都应该通过课程和教学体现社会主义的核心价值，美术学科也概莫能外。《课程标准》的修订非常重视社会主义核心价值的渗透，在各个部分都充分加以体现。例如：在“前言”部分强调：“美术课程以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持社会主义核心价值，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求”。在“教学建议”部分，主张“在具体的美术教学活动中，有意识的培养学生认真刻苦的学习态度和持之以恒的学习精神；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财产等良好行为习惯。” 义务教育美术课程的基本理念为：使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术；培养创新精神和解决问题的能力；为促进学生发展而进行评价。我们必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。 其次，认真研读教材，了解教材不同领域的教学目标，把培养学生综合素质做为日常教学的准则。 美术课程的总目标应具有三个维度，这三个纬度是：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这进一步明确了学校美术教育不局限于单纯地传授美术知识与技能，同时还要使学生学会学习，并学有所成、学有所趣，进而能够在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向。由此观之，“三个纬度”的提出，涉及教学观念的深层次转型，是美术教师在教学实践中所要把握的一个基本原则。 美术课程的分目标从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域设定。这四个领域分别从美术专业技能上和学生综合素质上做了要求。 “造型·表现”学习领域从美术语言、美术媒材和制作技巧、造型活动的过程三方面指出了该学习领域所要达成的目标。本学习领域突出学生学习活动的方式与方法，淡化过于强调学科特色的倾向。有两点可循：第一，对造型要素进行主动观察的要求，不仅仅停留于“认识和理解”；学生可以通过对自然物象的观察发掘其中的形式美感。第二“敢于创新与表现”，这表明学生的造型活动不只是一种基于材料的制作过程，学生还应需要努力追求“不同”，并能够借此来传达观念、情感和意义。 “设计·应用”学习领域的目标可从五点入手：第一，“了解设计与工艺的知识、意义与价值”，强化了设计与工艺之间的差异；第二，“逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力”，帮助学生从功能角度思考问题，旨在培养学生将所学内容应用于实际的能力，这是对“物以致用”设计思想的具体执行；第三，“根据意图选择媒介”，强调了人在进行设计行为之前的构想、预见和选择过程；第四，“体验设计和制作的过程”是“过程与方法”纬度在“设计·应用”学习领域的具体体现；第五，从“行为习惯”和“工作态度”两方面对该学习领域的教学效果作了进一步的预设。其中“行为习惯”方面“善于借鉴、精于制作、勤于观察、敏于发现”，“工作态度”方面有“团结合作”的要求；二者共同体现了“设计·应用”学习领域无形的教育意义与价值。 “欣赏·评述”学习领域旨在形成学生的审美判断能力，在了解纵向的“中外美术概况”的同时，还要让学生了解美术与“生活、历史、文化”的关系，培养学