多模态互动模式在大学英语写作教学中应用.docVIP

多模态互动模式在大学英语写作教学中应用 　　[摘要]英语写作教学一直处于费时低效的状态，面对这一问题，本文在分析英语写作存在的主要问题的基础上，把多模态互动模式引入英语写作教学的实践，分析其在英语写作教学中的优势，为英语写作教学提供新的视角，借以提高学生英语写作成效。 [关键词]多模态互动 英语写作教学 写作成效 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0243-02 李艳华（1976-），女，吉林农业大学讲师。研究方向：英语语言学和英语教学。 一、英语写作教学存在的主要问题 （一）重视程度和时间分配上的不足 英语写作能力是学生英语综合运用能力的一种核心技能，是衡量大学生英语综合水平和语言应用能力的重要指标。然而，我国绝大多数的学校把英语写作教学作为英语精读课的一小部分，英语教师把精力都放在了文化背景知识的介绍、文章篇章结构和知识点的大量讲解和练习题的训练上，只留下极其有限的时间来布置写作任务。 （二）方法单一，学生缺乏兴趣 在英语教学方面存在着语言输入量不够、大量固定模板的套用、一味地背诵例文、忽略学生写作过程中的主观能动性等问题。导致学生在写作过程中极其被动，缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理，致使英语写作教学一直处于费时低效、徘徊不前的状态。 （三）缺乏语言环境和大量的语言输入 语境在语言学习过程中的位置极为突出，对于口头和书面表达技能的提高有很大的影响作用。目前，对于非英语专业的学生来讲，除了课本以外，他们接触到的各类英语书面文体的阅读资料少之又少。没有大量的语言输入，何谈足够的语言输出，没有地道的语言输入，又何来正确的语言输出。语言输入的缺乏给学生的写作造成了相当大的困难。 （四）英语教学的孤立性 对于英语教师来说，英语写作部分只是简单地布置题目，批改作文，给出例文，把写作教学看做是与整个英语教学不相融的记录思想的孤立过程。对于学生而言，在此过程中只有单项的语言输出，没有基于此话题的相关资料的阅读，生生之间的讨论，师生间的互动等大量语言输入的过程。师生在英语写作中缺乏合作和互动，没有意识到写作是一个复杂的知识构建的过程。 二、多模态互动模式理论的引入 模态是指人们借助于感官与外界环境之间的互动模式。凭借单个感官进行互动的叫单模态，凭借两个感官进行互动的叫双模态，凭借三个或三个以上的感官进行互动的叫多模态。从20世纪90年代开始，多模态得到了语言学家和从事语言实践研究中的关注。Long（1983）提出了互动假设和以系统功能语言学为理论基础的多模态理论。社会符号学家Hodge Kress（1998）提出社会符号系统是如此广泛的存在于人们的视觉、听觉、行为、表情动作和行为模式之中的复杂的资源系统，没有一个单一的符号能够被孤立的理解。因此，只注重语言和文字本身是远远不够的，我们现实中使用的语言形式都是多模态的互动形式。 中国的语言学家对于多模态话语分析开始于2003年，短短十年的时间，多模态的研究和分析已经广泛应用到人类学、社会学、哲学、教育学等领域。研究的对象也从语言文字研究发展到网页、图片、影像、音乐、音效、色彩等社会符号系统。多模态互动引入英语写作教学，可以为英语教学提供一个全新的视角，为今后英语教师的教学提供一定的借鉴。 三、模态互动在英语教学中的应用 （一）研究程序 1.研究方法：本课题应用非等价控制组实验方式（non-equivalent control group design）“即在无法随机挑选被试者时，利用原封不动的2个自然组进行试验”。（刘润清，1999） 2.研究对象：2012级两个英语教学班。 3.自变量：两种不同的英语写作教学方法。控制组运用传统的英语写作教学方法，实验组运用多模态互动模式来进行英语写作。 4.研究实施步骤 老师会每两周对控制组和实验组布置相同的作文题目，要求一样，但是在具体操作上使用不同的教学方法。 控制组：控制组运用传统的英语写作教学方法（老师布置作文题目—学生30分钟完成写作—老师课下批改—课上进行分析和总结），实验组运用多模态互动模式来进行英语写作（多模态多形式为基础的针对作文题目的预热活动—多模态的语言输入—学生30分钟完成写作—生生互改—老师课下批改——课上进行分析和总结，在此过程中包括师机互动、师生互动、生机互动、生生互动等多形式的互动方式）。 （二）具体操作模式 1.主客体间的第一次互动，实现知识的自我构建。此次互动的前提是教师准备以多模互动理论为基础的教学课件。学生在课堂上首先会欣赏文本、图片、动画、影像、声音等媒体有机结合在一起的教学课件，教师不仅提供真实的语言环境，而且将