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对培养非英语专业大学生口语交际能力思索 　　摘要：随着大学英语教学改革的推行，提高非英语专业学生口语能力日益显示出它的重要性。本文从非英语专业学生口语交际能力的现状出发，总结了学生英语交际能力差的原因，并结合自身的教学实践提出了提高非英语专业学生口语交际能力的一些策略。 关键词：口语交际能力；非英语专业；大学英语教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0049—02 一、非英语专业学生英语口语交际能力现状 长期以来，我国的大学英语教学一直采用教师满堂灌的教学模式。在课堂上都是以教师为中心，将相关信息输入到学生的头脑中。尤其在中学的英语学习中，学生习惯于老师填鸭式的教育，而学生学习也只为应付将来的高考，很少开口说英语，有些口语能力差的同学更是羞于开口。因而在进入大学后，学生的口语交际能力较差。从整体来看，非英语专业学生的口语能力水平较低，现状并不令人满意。我们知道，作为一门语言，“说”是非常重要的，但是目前我国非英语专业的学生人数众多，学生练习口语的机会相对较少，学生的英语口语交际能力现状突出表现在大部分的学生英语笔试成绩不错，但无法用英语和人交流，英语语言运用能力相当薄弱，无法适应现今改革开放和对外交流的需要。 二、造成非英语专业学生口语交际能力差的原因 中国学生在传统的中学教学模式下习惯以老师为主的授课方式。学生即使说英语也都是被迫着回答个别问题，他们特别怕说错，怕说错后受到老师的批评和同学的嘲笑，尤其是对于个别发音不标准的学生，他们心里会对这样的课堂教学产生抵触甚至是恐惧心理。这种教学方式最后的结果是学生不敢说，不愿说，最后不会说了。进入大学后，大多数非英语专业的学生依然是为了应付考试而学习英语，根本就没有意识到学习的最终目的其实是为了运用，因而他们在大学四年中往往忽略了口语训练，大大阻碍了他们口语交际能力的提高。此外，学生缺乏语言环境，中国的英语教学历来重视语法、翻译以及精读，而往往忽略了学生英语交际能力的培养，学生所学的英语难为所用也是造成口语交际能力差的一个重要原因。学生在课余时间主动或被动接触英语的机会几乎等于零，他们只能靠在课堂里耳濡目染接触到一点点英语，因而培养非英语学生的英语口语能力势在必行。 三、培养非英语专业学生交际能力 全国大学英语听说教学改革研讨会于2005年11月19日在上海开幕。大会以我国大学英语听说课教学改革为主要议题，旨在传递最新教学动态，探讨听说教改措施，如通过计算机辅助教学手段的更新、多媒体教学资料的使用及借鉴国内外成功的听说教学模式等，提升我国大学英语整体教学水平和教学效果，提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。学生的英语学习也不应还停留在考试的层面上，要面对面地与外国人进行思想、文化、经济及技术等各方面的交流。因而，在课堂上加强教师的引导，培养学生的学习兴趣。在课堂教学时“以学生为主体，以教师为主导”（王守仁，2010），教师应充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，让学生最大限度地参与到课堂教学中，把提高学生的英语口语交际能力当做是大学英语教学的一项紧急任务来执行。 首先要让非英语专业的学生明确理解口语的重要性，只有在心里先重视起来，才会有提高口语的原动力。学英语重要的一点是有一种积极的态度，渴望能用英语与别人交流，自然而然就会主动找寻和接受用英语表达的机会。作为学生，他们没有理由回避或拒绝学习英语口语，反而应该加强学习，掌握多一门技能，这对于增强自己在求职中的竞争力非常有用，口语交际应该随着时代的发展成为一种学习趋势。 其次，教师必须引导学生开口。对于在课堂上用英语发表自己见解的学生要抓住一切机会进行表扬，及时帮助和鼓励学生。哪怕学生的回答只是简单的一句“YES”或“NO”，即使学生说得结结巴巴或者语音不标准，教师也应用微笑鼓励他们，让学生有安全感和自豪感，从而下次能更加有信心开口说英语。教师可以在课堂从以下两方面引导学生： 一方面通过听说训练提高学生的口语表达能力。听是语言的输入，说是语言的输出，大量的语言输入是以语言得以输出的重要前提。课堂教学中教师应尽量用英语授课，为学生创造语言输入环境。同时利用现代多媒体教学技术展示动画及电影等，给学生足够长的时间去听、读、看和感受，让学生能够在听音的同时看到说话者的口型、表情、神态和肢体动作，同时能够更加直观地对语言使用者所处的环境增进了解。另外，教师应改变原有的“填鸭式”的教学方式，让学生不再机械地接受教师的讲课而是互动式地教学，想法设法通过各种途径引导学生进行交际活动。教师可以每堂课给学生出个话题让一组学生下次课上台来讲演，可以用幻灯片作为讲演的辅助手段。从笔者自身的经验来看，这样练习口语的方式不仅让学生积极