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巧借多媒体增强历史教学效果例析 　　多媒体技术给历史教学注入了活力，给人以耳目一新的感觉。它以独特的、不容忽视的功能被越来越多的教师所采用。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”而多媒体的运用，正好契合了这一教育思想。 初中学生以形象思维为主，因此，初中历史教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。多媒体教学进入课堂，活跃了历史课堂教学，改变了传统教学的信息传递方式，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，提高教学质量。但是，教学的对象毕竟是人，教学的引导者也是人，人是教学过程中最重要的因素。不论教学手段多么先进，不论现代化技术在课堂应用得多么熟练，这些毕竟都是“末”，学生和教师才是“本”。只有发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，才能形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛，才能使学生真正体会到学有所得、学有所乐。如果本末倒置，只能是闹剧而已。所以，多媒体的使用、课件的设计都要以学生为出发点，以提高学生水平为目的，以学生学有所得为己任。 一个好的教学设计，应该从学生的实际出发，应该是具有科学性和针对性，做到突出重点、突破难点。既不能哗众取宠，也不能堆砌素材；既不能面面俱到，也不能平铺直叙。如果课件的使用不以培养学生的分析问题、解决问题的能力为出发点，即使是图文并茂、声像并举、色彩艳丽、眼花缭乱，学生也只是成为一个置身课堂之外的观赏者。学生往往就停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外；而教师也只是成了一个放映员，把历史课堂变成了电影院。这种没有明确的目的和实质的内容的课件设计课是失败的，最终必然是台上热热闹闹，台下冷冷清清，时间一长，有的学生就开小差了。 那么，怎么做到恰当运用多媒体呢？下面笔者根据自己的教学实际，来谈谈成功运用多媒体的教学案例。 1 善假于物，锦上添花 历史教学是一门知识性、趣味性很强的学科，历史上时、地、人、事之间存在多种联系，而这些历史上的时、地、人、事的讲解和记忆又是十分枯燥的。因此，可以借助多媒体声、光、形、景的优势，把教材中这些内容抽象的、年代久远的、概念式的、学生非常陌生教师又不能用言语表达清楚的知识形象化，把那些长期以来难讲“条条”、难背“条条”、难考“条条”具体化，借助电脑、投影仪、触摸屏等先进的多媒体工具，向学生展示图、文、声、像结合的电子课件，以点燃学生思维的火花，唤起学生求知的欲望。 例如，在讲授“红军长征”时，利用多媒体技术，笔者制作一幅幅叠加整合、静动结合的画面，通过电子地图，标注发生的重要事件，学生一目了然。笔者是这样标注的：中央根据地→向贵州进军→占领遵义→四渡赤水河（打乱敌人的追剿计划）→渡过金沙江（跳出了敌军的包围）→强渡大渡河→飞夺泸定桥→过雪山→过草地→三军大会师。在这个路线图中，笔者把起到重要作用的地点附上了文字说明，用动画的形式出现，来吸引学生的注意力。并通过展示简短的影视资料、简短的小故事，来补充说明红军那些可歌可泣的英勇事迹。这样既让学生学到了知识，更使学生得到了爱国主义的熏陶，使学生更加懂得幸福生活的来之不易。最后，笔者又引导学生进行小组讨论，让学生通过分析归纳明白：红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？ 这样，多媒体在教学中的运用初见端倪，多媒体教学的作用更加突出，教材中的难点大多能迎刃而解，从而避免知识的孤立割裂。教师也不必像以前那样唱“独角戏”，打破了人们认知中的历史课堂死气沉沉的固有印象。 2 声情并茂，导入新课 良好的开端是成功的一半。因此，在上课之初就吸引学生的注意力，抓住他们的心，就显得尤为重要了。心理学的研究表明，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机。有了兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、进取的。兴趣更是步入历史天堂的敲门砖，只凭传统的模式不行，要借助多媒体教学，改变单调的、枯燥无味的你讲我听、你写我记的传统模式，使图、文、声、活动有机结合。所以，教师可以运用多媒体技术，利用多媒体声、光、形、景的优势，充分调动学生的视、听等多种感官，营造良好的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，从而使学生学得愉快、学得轻松，学生学习的主体意识就会增强，这样所达到的教学效果就比较好。 例如，在学习“林则徐虎门销烟”一课时，笔者用自己充满感情的语言进行导入：“19世纪的中国，正处在一个闭关锁国的时期，而此时，欧洲的资本主义已经完成了工业革命。虽然他们的工业发达，但是，当时中国的贸易始终处于出超的地位。他们朝思暮想，想打开中国的大门却又无计可施。走投无路的资本家竟然以鸦片来摧残中国。这样的贸易，不仅使中国的白银外流，更主要的是严