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形成性评价在高职英语写作论点拓展教学中应用 　　摘 要： 评价是英语教学中的一个重要环节。形成性评价以建构主义为基础，目的是解放学生，使学生成为学习的积极参与者，最终提高学习成绩。形成性评价的重要性和必要性虽已得到公认，但其在高职英语教学课堂中的运用研究比较少见，对写作教学的论点拓展教学的研究更是寥寥无几。本文就形成性评价在英语写作教学中的运用问题进行探讨。 关键词： 形成性评价 论点拓展 英语写作 高职英语教学 尽管形成性评价在提高学生学习参与度和成绩方面，已被公认为是一种有效的手段，但其未在高职英语写作教学中得到足够重视。高职英语写作教学一直是令教师头疼的问题，其鲜少创新的教学模式和评价方式急需改变。 1.形成性评价 许多中外研究者在研究与实践后，发现评价和学习之间有着密不可分的联系。Sadler（1989）和Stiggins（2002）在总结了关于评价和学习的大量文献后指出，评价和学习的关系从本质上可以分为两种，一种为assessment of learning（对学习的评估），一种为assessment for learning（促进学习的评估）。 Assessment of learning具体体现为终结性评价（summative assessment）。终结性评价指的是在单元或课程教学结束后，对学生的总体学习效果进行的评价。尽管终结性评价主导着整个教学评价系统，但由于其自身的弊端，即对学生学习的局限——无法真实体现学生持续的学习过程，给学生带来巨大压力，制约学生进行深层次学习，占用课堂教学时间等，促使该评价的改革迫在眉睫。 近十多年来，assessment for learning获得了广泛的关注。Assessment for learning具体体现为形成性评价（formative assessment）。Black和Wiliam（2009）将形成性评价定义为“一种课堂教学行为，即学生的学习成就信息被教师、学生或其同伴引出、解读并利用，从而做出关于下一步的更好的教与学的决策”。形成性评价的定义体现了两大重点：学生在评价中得到反馈，即认识自身学习水平和学习目标的差距，并了解缩小的方法；教师根据学生的学习状况信息而改进教学措施。这两大重点不仅反映了“形成性”本质，还体现了形成性评价的最终目标——改变促进学习，提高学习效率。 众研究者一致表示，反馈为在形成性评价的关键。反馈为学生提供了“其目前学习水平和预期学习目标之间差距的信息”①，其存在的唯一目的是缩小该差距。为了达到这个目的，在形成性评价的过程中必须回答师生提出的三个问题：学生要去哪里，即学习目标是什么；学生现在在哪里，即学生已取得了哪些进步；学生接着该怎么做，即为了缩小和目标的差距，要采取哪些行动。反馈的给予者可以多样，即可以是教师，也可以是同学（同伴评价peer-assessment）或是学生自己（自我评价self-assessment）。 根据形成性评价的定义和重点，形成性评价操作环节实际可分为四个相互联系的步骤（如图表1所示）： （1）确定学习目标与标准。教师向学生解释和分享学习目标与成功标准，即在教学结束时学生被期待达到的水平。 （2）收集学生学习状况信息。教师通过设计组织各种教学活动，引出学生真实的学习状况，如课堂观察、师生问答、纸质作业、学生作品集。 （3）给予学生反馈。教师、学生同伴或学生本人解读收集到的信息，比对学习目标与成功标准，找到差距，反馈这些信息，以及解释该如何缩小差距。 （4）改进教与学。教师利用评价收集到的信息，改善教学，以期满足学生的学习需求；学生根据反馈，调整学习策略，从而缩小与学习目标之间的差距。 图表1 形成性评价周期 形成性评价的本质是解放学生，使其不再是被动的接受者，而是积极的参与者。这一变化的背后体现了建构主义色彩的学习理论。建构主义认为，在学习过程中，学生在特定的情景下，通过和他人建立对话（老师或学生），使已有的知识和新的信息，抽象的知识和具体的个人经验建立联系，从而建构自己新的知识②。学生俨然成为学习建构的中心，承担越来越多的学习责任。 2.在高职英语写作论点拓展教学中开展形成性评价的必要性和条件 高职学生的英语写作存在众多问题，涉及逻辑思路、组织结构、内容开展、语言能力等。其中，许多学生不知道如何围绕中心论点拓展段落，对论点展开具有逻辑性、连贯性的解释和说明。在文章论证展开的过程中，学生不是没话可说、字数不够，就是废话太多，缺少逻辑，没有重点。例如，不少学生喜欢“假、大、空”，流于表面的内容，而非提供具体的细节或例子来深度论证。教师写在作文后的评语，似乎也成了一种摆设，学生选择直接忽视；虽然个别学生仔细阅读了评语，但无从