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浅议提高初中文言文课堂教学有效性策略 　　教学的有效性是教学的生命，学生学到了什么，是学生、家长，也是教师都必须追问和考虑的。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就新课标而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感态度价值观三维目标的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是说，课堂教学最终的结果是要达到教得有效，学得愉快，结出硕果。 当前，在新课程改革的大背景下，初中文言文课堂教学存在某些误区：一些观念保守的老师始终难以摆脱传统教学模式的束缚，虽然教材淡化了文言文语法，却总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生，学生虽然记住了文言知识，却无处可用；教材蕴含的精髓文化教育意义却一带而过；该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，失去了教学目标…… 学习文言文，首先可以继承和弘扬祖国优秀的传统文化，其次，它也是语文中考的重要组成部分。因此，文言文的教学具有深远的历史意义和很强的现实意义。但由于文言文在字词含义、语法等诸多方面与我们今天的现代汉语相去甚远，致使初次接触文言文的初中生摸不着头脑，进而产生了畏难情绪，为此也使初中语文教师对文言文的教学产生了不少困惑。 那么，如何提高初中文言文课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从下几方面入手： 一、少教多学，优化课堂教学时间管理 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效益。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自主选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。 新课程改革提倡鼓励学生自主、合作和探究学习。如何提高初中文言文课教学的有效性？笔者认为教师应科学地分配好教与学的时间，在如何使教师的“教”尽可能有效地转化为学生的“学”方面下功夫。即在教学中讲授的内容要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生进行大量地活动和自主学习。教学中要追求“精”而不是“广”，教师的主要精力要集中于基本学习方法和基本技能的传授，帮助学生突破难点，帮助学生理清知识脉络，使学生能够举一反三，触类旁通。这样，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人。教的重点应放在课文的整体把握和重点词句的理解上。教师应相信学生，把时间更多的交还给学生。 自学最有效的方法就是多读。朗读的益处很多：有利于提高学生的阅读能力，从而更好地理解文章内容，更深切地体味文章的思想感情；有利于培养学生的语言表达能力；有利于培养学生的语感；有利于知识的记忆和积累；有利于激发学生的想象力，在上述基础之上，进一步培养学生对语文学科的兴趣。故要十分重视朗读，尤其是学生的自读。为什么要强调尤其是学生的自读呢？因为教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。新课程标准强调要把读书权还给学生，而读书是从学生读书开始，而不是从教师读书开始。不先入为主、不设条件，就能发现学生学习过程中存在的问题，从而有针对性地加以矫正。需知，朗读对理解文意十分重要。在朗读时要特别强调停顿，即不要把一个完整的意思读破，例如“郑伯克段于鄢”这句话正确的朗读节奏应是“郑伯/克/段/于鄢”，郑伯、段分别是两个人，“克”意为“攻克”，如果不注意读为“郑伯克/段/于鄢”那就错了。又如《曹刿论战》一文中有一句话“可以一战”，正确的朗读节奏应是“可/以/一战”，“可以”在古汉语中是两个词，“可”即可以，“以”即凭借，如果读为“可以/一战”那就错了。 因此，文言文教学中要非常重视学生的自读，通过自读让学生去体会那些有时是“只可意会，不可言传”的内容。 二、合理确定教学目标，实施分层递进教学 教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，对学困生来说时间不够，对优秀生来说，学习时间的浪费十分明显。因此，如何让优秀生吃饱、让学困生掌握基本的知识技能，对于提高教学的有效性有着十分重要的意义。 在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。因此教师在备课时要结合学生的具体情况，对教材进行分层处理，教师应在吃透课程标准、教材的基础上抓好备课，要把每一个课时的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中等层次的学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适