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浅议高中语文专题教学构建和实施 　　陈劲松，执教于北京市苹果园中学高中部，中学语文高级教师，市骨干教师，2013年北京市基础教育教师课堂教学大赛一等奖获得者。市级公开课《走进作品，探寻京味——“京味小说”专题学习》自2010年起被选作北京市新课程教师培训的观摩课例，研究课《漫话清高》被国家基础教育资源库录制。近年参与国家级课题“语文教育资源的开发和运用”和 “可持续发展教育课堂模式”的实验，参与北京市中小学三级课程整体推进促课程改革纵深发展项目的研究，主持区级课题《高中语文专题教学的构建及实施策略研究》的研究。40多篇论文获得国家、市级奖项，多篇案例、设计被收录编著中。出版专著《高中语文选修课专题教学探索研究》，在全国发行出版了《写出高考满分作文》、《高中作文能力提升》、《话题作文》和《初中作文》（上、下集）5张作文讲座光盘。曾在《语文报》、《北京教育报》做教学专栏主持人，已发表教学文章百余篇。 高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。专题教学因其教学内容的丰富性和专题化，有助于拓展阅读视野，激发学生的探究潜能，在高中语文学科中是一种较为传统的教学形态。但在实际教学中，因缺乏固定教材，教学更为复杂、困难，一直没有被普遍运用和实施起来。实行新课改以来，由于选修课教材以专题教学的形式设置教学内容，专题教学的价值受到广大教师的重视，其有助于培养学生自主探究能力的优势也被逐步开发和运用。因此，在高中语文新课程中，专题教学随着选修课程的开展而跃升为一种重要的课程形态，专题式教学方式也成为培养、发展学生探究能力的重要手段和策略。 随着北京市新课程选修课程的推进，为了解决因现实条件的束缚而不能自由选课的问题，市教研部门提出开展“专题选修”的指导思想，即立足现有的选修课的专题教材，通过实施专题式教学方式落实选修课程理念，以此保证选修课程的教学效果。与此同时，因为这种“专题选修”思想的必修化指向，以及一些教师对这种教学方式的理解和运用不到位，导致专题教学的现状呈现出必修化、应试化、肤浅化处理的现象，成为束缚选修课以及新课程发展的一种不良态势。因此，随着课改的深入，如何总结和发扬新课改以来专题教学的经验和成果，并且针对现有的实际问题进行有效的改善，从而提升专题教学质量，应该成为教师关注的课题。 开展专题教学必须具备两方面的条件，一要构建专题内容。教师应该开发利用本土化的语文课程资源，构建新的专题教学内容，创造出有价值的新课程建设成果。二要有效实施专题式教学方式，探索和完善符合理论与实际的专题教学模式。在现有阶段，无论是构建专题，还是有效开展专题式教学方式，都是教师尚且需要攻克的课题。 一、构建专题教学内容 1.在必修阶段，构建拓展类小专题 必修课程没有专题教材，需要教师在教材体系下根据学生的实际情况组合材料构建新的专题内容。构建新专题一般遵循课内为基点，课外为延伸的原则。 构建的小专题应该符合学科的特点，避免非语文化倾向，而且内容灵活多样，丰富多彩。如作品比较类型，将《项链》和《珠宝》做比较阅读，写一篇评论；拓展阅读类型，在《林冲棒打洪教头》的基础上阅读《水浒传》，完成一篇读后感；综合类型，列举自己学过的李白诗文，写一篇《李白，我想对你说》的文章，等等。教师积极构建小专题，有利于使课内的学习扩展、延伸到课外，从而拓展学生的视野，培养学生的综合性学习能力。 2.在选修阶段，可以对教材中的专题进行二次开发 现有的选修教材提供了专题学习内容，教师可以直接利用，也可以针对学生的实际情况精选专题内容，根据需要适度地增、减、加、删，努力调整、开发、创造，使之更适合开展教学。 下面以构建孔子与《论语》专题为例，探讨如何构建专题。在北京版教材选修二中有《论语》与《孟子》专题，为了避免学生学习任务过重，我们把此专题拆分为两个专题。首先构建孔子与《论语》专题，教学目的是引导学生通过“孔子其人”、“君子人格”、“仁”、“礼”等专题内容的学习，表达对孔子及其思想的个性化感受，理性评价孔子思想的现代价值，从孔子的智慧中汲取生命养分。课内篇目选用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《浅谈》（杨伯峻）两篇，需要补充一些课外学习材料来拓展内容，构建专题学习的基础。选用课外的学习材料有：①《论语》经典章节（主题：仕与不仕，君子人格，仁，礼、乐、诗，治国，孔子其人）；②《史记 孔子世家》相关章节；③《孔子：黑暗王国的残烛》（鲍鹏山）；④《丧家狗——我读论语》序言（李零）；⑤《中国人没有文明精神》（黎鸣）；⑥《孔子是中国的利维坦》（节选）。同时，配合阅读书籍《论语译注》（杨伯峻），以上这组材料构建了孔子与《论语》专题学习内容。 构建专题教学的关键在于学