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中国在线学习探究现状和启示 　　【摘 要】 在线学习是教育产业化发展的主要渠道，已成为远程教育、教育技术及图书馆等领域的研究热点之一。为了准确把握国内在线学习的研究现状，采用内容分析法对中国知网（CNKI）全文数据库收录的有关在线学习的721篇期刊论文，从文献数量、研究聚焦点和研究类目三个维度进行了统计分析，并提出后续研究应深化理论体系，关注市场价值，重视学习服务体系支持技术，加强新技术的植入，重视采用实证研究方法和加强评价与管理研究。 【关键词】 在线学习；内容分析法；研究现状 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0030—05 当今信息时代衍生出虚拟学习、移动学习、泛在学习等学习方式，都依托于在线学习的不断发展与演变。有关数据显示，近十年，世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过25% [1]。麻省理工学院斯隆商学院的调查数据表明，2010年美国注册在线学习的大学生人数比2009年多了将近一百万 [2]。国内方面，截止到2010年，网络教育本专科在线学生为453.1万人，年招生人数是当年全国高校招生总人数的25%[3]。2012年，国内开展的职业学习与发展调查数据显示，20%的企业董事认为在线学习是近几年人才培育的重要途径，1/4的企业将在线学习培训经费的投资率由之前的10%提高到30%[4]。随着网络技术的发展和数字时代的到来，在线学习将成为未来人们学习的重要途径。美国学者Brian Warmoth在文章中提到大规模在线开放课程（MOOC）、混合学习模式、在线视频学习、移动学习、社会教育网络、盈利性在线教育法规和学习终端设备7方面将成为来年教育研究中的热点话题[5]。但深入分析哪一个方面的研究，都会发现其研究与在线学习息息相关、同进同退。因此，有必要对其已有的发展和研究成果进行梳理和分析。 本研究采用内容分析法对中国知网（CNKI）全文数据库以检索项 “篇名”或“关键词”为“在线学习”，匹配为“精确”，与本次研究相关的721篇论文进行梳理统计，按预先设计的基础研究、应用研究、技术研究、评价与管理研究类目为依据[6]，利用EXCEL数据统计工具，对分析样本进行系统的、客观的量化，由三位评判员分别进行统计，并按照内容分析信度计算公式，计算出本研究的R值为0.9183，大于0.90，说明主评判员的评判结果是可信的[7]。 一、在线学习的总体研究趋势 在线学习的年度论文数量总体呈上升趋势，该趋势与网络学习、E-learning等的发展趋势是一致的。其研究趋势飞速上升的原因，主要来自于社会的飞速发展要求教育打破现有的统一规划局面，扩大教育规模，提供跨时空的、交互方便的、弹性学制的教育方式——在线学习。它较好地解决了人类学习过程中遇到的“工学矛盾”，为在职学历教育、在职培训、个别化教育提供方便实用的途径。 本研究在对2000—2012共13年发表的在线学习期刊论文按照基础研究、技术研究、应用研究、评价与管理研究类目进行统计分析，结果发现这四个方面虽均呈现上升趋势，但不同时期不同类目的研究比重存在很大变化（见图1）。2000年到2005年，在线学习发展的初期，基础研究处于首要地位，其次是技术研究和应用研究。2006年之后，在基础研究和技术研究发展的基础上，研究者越来越注意到在线学习的应用研究，尤其是应用研究中的教学模式、教学策略和教育应用都出现了“喷井式”增长。按论文数量分布来看，技术研究和应用研究是目前研究的热点，尤其集中于支持技术、社会软件、教学策略和应用领域四个方面。而基础研究和评价与管理研究比较欠缺，具体体现在理论研究、价值研究、评价体系和影响因素等方面。按研究内容维度来看，理论层面的研究在借鉴国外先进经验基础上，探索适合中国国情的发展道路与实施方案，但大部分研究还处于引进和消化过程中，多集中于在线学习概况、在线学习模式、在线学习策略和在线学习评价体系与指标上，对于在线学习的政策环境、在线资源设计开发和服务体系方面的研究虽有涉及但深度不够。实践方面的研究，重视对技术运用的研究，缺乏教育理念的渗透，缺乏技术与教育的合作，缺乏需求分析等，导致实际应用效果较差，市场辐射效率有限，没有形成跨文化、跨区域的研究规模。 二 、在线学习主要领域的研究趋势 （一）基础研究 依据文献研究的内容，对基础研究的类目进一步细分为理论体系、内涵与构成和意义描述三部分（见表1）。理论体系主要指支撑在线学习的教育理论、心理理论和传播理论等的相关研究；内涵与构成部分包括在线学习的定义、内涵、特征、构成要素及各构成要素的特征分析等相关研究；意义描述主要指在线学习对职业培训、终身教育和未来教育的功效研究。 在基础研究中，大部分