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中外合作办学教学管理模式探索【摘 要】中外合作办学是我国高等教育的重要组成部分，其办学目标、办学模式、人才培养目标与方法同传统的高等教育具有很大的差异。在这种背景下，如何建立一个完善的教学管理模式显得尤为重要。文章从人才培养计划，教学质量评价体系以及课程体系和教务系统的兼容三个方面进行了具体的论述。 【关键词】中外合作办学；人才培养计划；质量评价体系；课程设置 在我国，中外合作办学（Sino-foreign Cooperation in Running School，SFCRS）是跨国高等教育的主要表现形式，广义的中外合作办学是指中外教育机构合作举办的、以培养各级各类人才为目的的教育教学活动的总称。在本研究中，中外合作办学特指中外高等教育机构在中国境内合作举办的、以中国公民为主要招生对象的高等教育教学活动。它是跨国高等教育在我国本土的一种重要的实践形式，同时也是我国高等教育国际化战略的一个重要组成部分。 南京邮电大学从2007年开始与美国纽约理工学院联合招收中外合作教育本科学生，培养模式上采取以3+1为主的模式，即3年在国内1年在国外的学习模式，同时实施我国的本科学历教育和外国的本科学历教育。这种中外合作教育模式可以归纳为“双校园、双师资，双学历”，在尊重各自教学目标的基础上，通过双方对各自开设课程的评估，合作制订出融合双方课程的培养方案，分阶段实施，互认对方学校的学分，学生获得双方学校共同规定的学分后即可获得双方学校颁发的毕业证书及学士学位证书。这种兼顾双方教育教学目标，以专业为平台，课程兼融，双语施教，资源同享的合作模式给我校教育教学改革工作带来有益的影响。目前已毕业两届学生，无论从就业率还是考研率（含国内国外研究生）来看，在学校各个学院中均名列前茅，合作办学的优势赫然显现。然而，在办学至今的过程中，一些问题也逐渐暴露出来，需要我们及时的去解决，因此，如何巩固优秀的办学成果，以让此项目能够更好的受益于学生，同时提高我校的合作办学水平更是迫切的需要我们去解决的问题。 目前关于中外合作办学的研究主要集中在： （1）中外合作办学政策研究，提出了我国中外合作办学的政策滞后于实践、中外合作办学国家政策目标脱节等观点； （2）关于中外合作办学质量研究，提出优质教育资源的引进与教育质量保障问题； （3）关于中外合作办学的文化研究，提出市场文化、中外教学文化的差异以及如何在办学实践上超越文化，使中外合作办学真正达到融合； （4）基于个别省市（北京、广东、上海等）和宏观的中外合作办学现状的研究，提出了目前存在的问题，并提出了发展对策； （5）夹杂在高等教育国际化中的中外合作办学研究，有学者也从信息网络角度探讨了远程教育与中外合作办学二者整合发展其运作机制。 文献的研究宏观上、思辨上研究较多，而有针对性如对中外合作办学模式、中外合作办学的具体教学实践状况研究的较少，而教学管理则是高等教育实施教学的核心环节，对中外合作办学中的教学管理研究则更为阙如。基于此，本文集中分析教学管理问题以及如何将本研究的成果付诸实践。 本文将从人才培养计划和教学质量评价体系等多个方面系统的对中外合作办学教学管理进行研究，以期提出适当的建议对我校中外合作办学具体的教学运行提供参考。 一、人才培养计划 人才培养计划是学校培养专门人才的总体设计蓝图，作为指导性文件，是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据，是一所学校的教学思想和教学理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路。（于险波，2007）学生在培养过程中的每一步都是按照培养计划执行的，培养计划涵盖了学生在校学习的全方面，比如，培养模式，培养层次、培养目标，总体要求和本专业的就业方向；学习年限；课程的设置情况及学时、学分要求和选课范围；实践环节执行方式、活动要求，包括课程设计、社会实践和教学实习等；这里仅对培养计划中的核心部分，培养模式和课程设置的有关问题展开讨论。 我校中外合作采取的是3+1的培养模式，即3年在国内，1年在国外的培养模式。这种培养模式首先很好的节约了求学成本，使得更多的学生可以参与到此项目中来并从中受益。同时，我校常年驻校的外教有20多个，这个规模在目前中外合作办学中是罕见的。这样的师资确保了教师队伍和教学质量的稳定。由于前3年有大量的外教教授课程，为学生第四年在国外的学习提供了很好的铺垫和衔接。在课程设置上，我校兼顾国内和国外课程，在学分上互认，减轻学生的学习负担；同时，美方的课程引进了国外的原版教材和课程大纲以及教学方法，使学生接受原汁原味的美方教育。但是课程设置中仍然存在以下问题： 1.缺乏灵活性。美方的教育施行完全学分制，这让学生在课程选择上有很大的灵活性，而中方对课程的设置选