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中学体育教学中公平公正问题摘要： 目前，在中学体育教学中不公平公正是一种普遍现象，通过对中学体育教学中不公平的现状及影响因素等方面进行分析，提出教师在课堂教学中应加强落实教学公正和提高人格的魅力，从而在中学体育教学中实现公平公正。 关键词： 和谐课堂 中学体育教学 公平公正 1.引言 公平又称公正、公道、正义，是自古以来一切文化传统中最富有吸引力的价值观念之一，也是自阶级出现以来人类社会发展的最重要目标之一，同时也是人类社会具有永恒价值的最基本的理念和基本行为准则。它既是一种理想，更是社会发展需要妥善处理的一个难点问题，然而在以人为本的教育理念中，促进学生全面发展为目标，人文与精神相结合构建和谐课堂；课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，体育课堂教学的公平与教师个人密切相关。针对体育教学中不公平、不公正现状进行研究，从而使教师一视同仁地对待每位学生，使所有学生都受益，促进学生身心健康发展，达到教育的真正目的。 2.中学体育课堂教学中不公平公正的现状 2.1教师与学生实行选择性交往 我国中学体育课教学基本上都是实行班级授课，因而体育课堂中的交往多为师生交往，且这种交往大多数由教师发起，学生参与交往的过程多半只是被动和反应性交往过程。调查发现，教师对成绩好、社会地位高的学生表现出较高的互动频率占79.5%；与其他类型的学生存在显著的交往差异，这种选择性交往必然导致在有限的体育课堂教学时间内参与机会分配的不均衡性，而对于受选机会较少的学生来说，他们便一直处于课堂教学活动的边缘占20.5%，他们很难有自我表现的机会与时间。 2.2体育课堂教学中“因材施教”现象日趋严重 “因材施教”在教学中由来已久，它是指教师根据学生发展的个人差异施以不同的教育。然而今天，部分教师为追逐个人私利，打着因材施教的幌子，为那些家庭经济状况优越，而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待。在课堂上给予更多的参与机会，课堂提问中表现出更多的耐心，而对那些来自社会底层与自身无多大利益关系的学生，相对关爱要少得多，交往的方式也相对简单，对这些学生的问题表现出不耐烦。因此，调查结果表明，对家庭经济优越的学生教师体现的关爱占56%，对家庭有地位的学生，体现的关爱占20%，对家庭经济浅薄的学生，体现的关爱占15%，对家庭贫困的学生，体现的关爱占9%。 2.3错综复杂的社会人际关系影响公平公正 现代社会是由各种社会组织相互联系所形成的错综复杂的系统，任何独立于社会之外的组织都是不存在的，学校也不例外。学校的社会因素及社会功能与社会的教育因素及教育功能最直接、最集中地反映在班级这一社会系统中，因而课堂便与外部分社会有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学施加或产生影响，教师处在亲情、朋友、经济、利益等多种关系包围之中。有些学生家长为了让孩子在班级中有更多的发展机会，受到更多的锻炼，向教师送礼或请客。教师与学生及其家长之间处于如此复杂微妙的关系中，教师也就难以做到公平、公正地对待每个学生，导致课堂教学中师生交往出现实用主义的功利性和商业化倾向，引起了社会对这种课堂教学有失公平的强烈不满。调查表明，教师对成绩好占49%，区分亲疏远近占21%，对家庭好的学生占30%。 3.影响中学体育课堂教学中不公平公正的因素 3.1学生发展的个体差异 “人心不同，各如其面”。世界上没有两片相同的树叶，也没有相同的人，每个学生都有独特性。在目前班级授课的制约下，每个班级客观上存在着优、中、差三类的学生，即使体育教师持有“平等对待”的教学态度，给予学生充分的活动时间，使用器械和场地分配，实际上只是表面上的平等，学生之间的特点不一，导致学生活动时间、使用器械和分配场地不平等，使得学生间的矛盾不一样。调查表明，给予不同学生差异活动时间非常合理占19%，合理占25%，一般占15%，不合理占12%，非常不合理占29%，使用器械和场分配合理占54%。 3.2教师认知偏见 教师初级认识学生往往都是通过自己的感官观察学生的衣着服饰，使教师对学生“先入为主”的定式，以及受应试教育片面追求特长升学率的影响。对运动成绩高的学生给予照顾及指导这种偏见主要是： 3.2.1由于教师缺乏人本教育理念，人本教育以学生为本，注重学生的心理健康发展，以及情绪、生活、情感体验，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和可塑性，实现教与学关系上的和谐，建立宽松和谐的师生关系，追求人本化课堂教学境界。有不良行为的教师奉行的传统课堂教育以知识为本位，把培养人、发展人的根本目标作为知识的附属品，这显然与现代人本教育观格格不入，已经不能适应和谐社会人性化管理及民主法制建设逐步完善条件下的教书育人环境。 3.2.2忽