中学英语教师专业发展生态环境构建.docVIP

中学英语教师专业发展生态环境构建【关键词】中学英语教师 专业发展 生态环境 构建 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）12B-0012-02 中学英语教师专业发展会受到自身及周边环境中的各种因素的影响与制约，教师专业发展是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程。只有结合教育生态学的原理与规律，分析中学英语教师专业发展现状，进而构建中学英语教师专业发展的生态环境，才能促使中学英语教师持续发展，提高教师队伍的整体水平。 一、教育生态视阈：中学英语教师专业发展的全新研究理念 美国学者克雷明最早提出了“教育生态学”的概念，认为教育生态学是运用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、原因，从而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向的一门科学。克雷明还将教师专业发展与生态环境相关联，探究了教师专业发展生态环境系统间的相互关系及其机理。教育生态研究视角强调“群体”“文化”的营建，强调教师合作文化的营造，促进教师通过与外界各种物质、信息和能量的交流获得全面主动的发展，从而为教师专业发展研究提供了一种整体地、情境地和关联地看待教师专业发展的视角。 中学英语教师的生态环境，是指以中学英语教师为中心，对中学英语教师生态系统发展起着制约和调控作用的各种条件的总和。以环境的主客观性为维度，中学英语教师的生态环境包括：个人环境、社区环境及自然环境。面对信息社会的迅速变化和素质教育的逐步推进，中学英语教师的专业发展也面临诸多环境的挑战。生源的变化、家长的过高期望、同事之间的竞争、繁重的工作、生活重压等都是影响中学英语教师自身发展的主要因素。作为有生命的生态个体，中学英语教师只有以教育生态的视角来妥善处理这些环境问题，才能维持压力与动力的动态平衡，从而实现持续、健康发展。 二、生态环境失衡：中学英语教师专业发展现状解析 当前，受社会生态环境转型的影响，中学英语教育中出现了一些短期行为，如以学生的考试成绩评价教师的优劣，以课题的级别作为教师职称评聘的依据，以获奖级别作为评选教学名师的标准，等等。这些教育短期行为导致中学英语教师专业发展的生态环境出现了失衡（如自我定位模糊和自我身份认同的缺失，同事之间的不合作甚至是恶性竞争，教师和学校领导的关系不和谐等），同时也严重影响了中学英语教师的专业发展水平和教学能力的提高。 （一）自我系统失衡 1.自我发展意识不强。人实现自身发展的关键在于有一种不断进取、自我超越的意识。大多数英语教师满怀信心地走上工作岗位，根据自身条件和实际，制定自身发展的目标与方向，全身心地投入中学英语教学工作，通过努力，使自己的教学知识逐渐增加，教学能力迅速提高，顺利渡过适应期。但在工作经验有了一定积累之后，部分英语教师很难有新的突破，即使有发展，也非常缓慢，出现了教师发展中的“高原现象”。究其原因，是因为很多中学英语教师自我发展的意识并不强。如有些中学英语教师只是满足于当“教书匠”，扮演知识传播者的角色，认为“课能上，书能教”就可以了。 2.教师身份认同危机。教师专业发展中的自我认同是教师自主建构的深层价值观，支配着教师的理解、判断和行为选择。简单来讲，教师身份认同就是教师对以下几个问题的思考：成为一名教师意味着什么？我希望成为什么样的教师？我的教学行为与专业发展有何意义？教师在这种反思中建构自我，在责任感的驱使下践行教师的使命。然而，工作中的“无意义”时常会使教师感到厌倦，使得教师对其专业实践与专业发展产生诸多的困惑与迷茫，特别是产生身份认同危机。教师专业发展中的身份认同危机既体现为教师身份社会规约的某种不合理，也体现为教师主动身份建构中的困惑与冲突，并且由此引发对自身教学行为与专业发展的诸多困惑与冲突。 3.产生孤独感。教师一旦走进教室，就自然创造了一个与同事隔绝的工作环境，因此，势必会引发教师的孤独感，而教师孤独感是造成其工作环境缺乏生态因素的重要外在原因。另外，中学英语教师大多不愿意观察和参与他人的工作，也不愿意被观察和被参与。这种不愿意与同事合作、坚持个人成功观、对其他教师不干涉的态度，就是哈格里夫斯所说的个人主义文化的体现。虽然教师个人主义文化在一定程度上有利于发展教师的独立创新能力，为教师提供宽松的成长氛围，促使教师形成自己的独特个性和专业特色，但孤立的环境只是满足了教师个人的发展，而缺乏与同事之间的沟通和交流，更不能及时和外界进行物质和能量的交换，容易使中学英语教师的专业发展产生局限性，延缓其专业发展进程。 （二）与他人关系失衡 1.与学生关系失衡。目前，在中学英语教学环境中，师生关系存在一些不和谐的现象，主要表现在：一是师生的地位严重不平等。教师是教学活动的决策者和控制