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中高职衔接通信技术专业人才培养模式探究摘要：中高职衔接有利于促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，是建设现代职业教育体系的重要内涵，以通信技术专业为典型案例，在实践中探索中高职衔接“3+2”人才培养模式的课程体系衔接、课程内容衔接等。 关键词： 中高职衔接； “3+2”人才培养模式 中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）05-1080-02 1 中高职衔接的背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出构建体系完备的终身教育，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。构建现代职业教育体系是其一项重要内容，使得现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。同时《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。 2012年开始我院通过校校联合、校企合作，共同培育中高职衔接通信技术专业人才，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径，构建完善的现代教育体系的重要项目。在实践中探索通信技术专业中人才培养体系、课程结构体系和课程内容的衔接、教学模式和职业资格证书的衔接、接口标准的衔接等，形成新范例，促进现代教育体系的建设。有利于促进学校的招生和教学改革、提高学校办学水平，推动我院通信技术专业的建设与发展，满足地区高技能通信技术人才需求，同时对我学院其他专业中高职衔接的建设发挥一定的借鉴和指导作用，同时也有利于带动中职教师的科研、教改能力的提升。 2 我国中高职教育衔接模式 经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式： 1）一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式， 即学生在受完中等职业教育（ 3 年或2年） 的基础上再接受高职教育（ 2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下，这种模式，中职和高职学校之间是有合作协议的。在人才培养计划的衔接上是有具体规定的。这种衔接模式在课程体系一体化上是最值得借鉴的，但是五年的时间过长，学生对学习很容易产生厌倦感。 2）对口升学模式： 即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育， 部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。这种模式下，学生既要复习三门必考的文化课，又要进行专业课的学习，顾此失彼。在课程设置、课程内容上没有实现完全的对接，教学内容重复夹杂，不利于教学资源和教学效率的提高，严重影响学生质量。 3）直通制模式： 是在一所高职院校内部实施的模式。 由高职院校直接招收初中毕业生入学， 前三年按中专教学计划实施教育， 然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科， 再学习两年， 完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书；未升入专科的学生， 继续按中专教学计划再学习一年， 完成四年制中专学业， 毕业时发给中专毕业证书。 目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，非专业对口衔接，造成知识和技能错位，非一体化设计的专业对口衔接，专业课内容重复、文化基础课脱节、技能训练课“倒挂”，难以培养高技能人才。 3 中高职衔接“3+2”人才培养模式 3.1人才培养目标的衔接 根据苏州地区电子信息产业发展和职业岗位的要求，按照技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准。中职教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础课知识薄弱，中职通信专业是以培养通信产品生产、应用人员为主线，培养德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的文化知识的；具有扎实的通信技术专业基础知识和基本技能的；在电子通信类企业生产、服务一线工作的、熟悉电子产品组装检测、产品销售，具备一定的生产指导、组织与管理能力的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力。高职通信技术专业加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，成为新一代光网络技术领域第一线所急需的设备维护、网络组装、工程实施等专门岗位的的高端技