农村教师专业发展中学校责任.doc

农村教师专业发展中学校责任学校作为教师专业发展最直接的平台，在教师专业发展中承担着不可推卸的责任。学校组织作为教师专业发展负责的责任主体，在教育行政部门、教研机构和教师之间发挥着桥梁作用。与此同时，学校自身的制度文化、校长的专业发展也对教师的专业发展产生着巨大的影响。在农村地区，学校对教师专业发展的影响也更为突出。本文着重分析农村教师专业发展中学校的责任，并针对其中存在的问题提出相关策略。 农村教师；专业发展；学校责任 教师的专业发展是为了促进学校的发展和学生的全面发展，是“通过学校”、“在学校中”进行的。教师成长最重要的是两点：一是教师自身专业成长的内在需要，另一个就是适合教师专业成长的生态环境。不可否认，自身的内在需求是至关重要的，但是外部的环境也不容忽视。因为并不是每个走进教师队伍的人都热爱这项事业，而要让每位教师都获得成长，在成长中得到快乐，一个和谐融洽的成长环境就是必须的。在农村地区，或许教师们已不在危房里进行教学工作，甚至学校里的多媒体也普及开来，但是这依然没有更好地促进教师的专业发展。农村学校作为农村教师成长发展的“土壤”，存在的问题也越来越突出。 一、农村学校在促进教师专业发展上存在的问题 （一）农村校长专业发展不足 著名的教育家苏霍姆林斯基提出一个重要的学校管理理念：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。然而在农村地区，学校管理理念较为落后。在较为严重的官本位思想下，校长关注的不是自身的教育思想、教育理念是否先进，不是以自身的教育智慧、教育成就来引导教师，而是以自己作为校长的行政权威来管束教师，没有把教师放在平等的位置上，没有为教师专业发展创造民主和谐的氛围。而且目前大多数农村学校校长没有顺应新课改的潮流、把握课改的实质，仍在过度片面地追求升学率。他们缺乏对自身及其他一线教师专业发展的深刻认识，把对农村学校的定位偏重在“农村”二字上，只求安稳；把自己定位于“事务型”校长，忙于学校内部管理和应付各项检查工作，缺乏自我反思意识和研究意识；把教师定位于传统的知识灌输者，认为教师的任务就是提高学生成绩。他们无视自身专业发展的紧迫性，无视教师专业发展的需求。 （二）农村学校文化建设落后 学校是教师专业发展最直接的平台，教师大部分时间是在学校中度过的。学校各方面的环境直接影响着教师的专业发展。农村地区由于受到地缘、交通不便、信息不畅通等因素的影响，使得农村学校形成了安于现状、比较保守的学校文化。另外，由于学校处于农村，这就不可避免受到农村文化的影响。在学校的多年教学活动中，农村教师们也都形成了自己的“舒适地带”，一般只求一个平稳，没有过多的专业追求，他们安于现状，很难也不愿融入变革中。这就使得他们自身很难再想追求专业上的发展。在学校制度文化方面，农村学校的各项管理制度内容比较单调，创新性不强，基本都是在参照其他学校经验的基础上形成的，仿效的成分居多。而且制度的建立都是由所谓的领导商定的，学校领导的主观意志起决定作用。大多的管理制度也是受应试教育强大的负面导向，以分为本，盛行分数管理。尤其在教师的评价制度上，由于对大多数农村教师而言，社会对他们的期望往往只是要求他们成为知识的传递者，很少注重他们是否采用先进的教学理念或者教学方法。学校的评优、评先等对教师的评价也都是以所教学科的成绩为主，很少用发展的眼光看待教师，也很少用教师的教学行为来作为衡量的标准。据“您认为教育管理部门和学校对教学质量的评价主要依据是什么”这项调查反映，有71.7%的教师认为学校主要依据统考或升学考试学生的考试成绩评价教师的工作质量和水平。相比之下，中学更显严重，有75.2%的教师同意此观点。[1]以上数据证实了大多数农村学校评价教师的方法是以分数为本，注重量化的评价模式。 （三）农村学校缺乏专业援助 促进教师专业发展的学校不是封闭的，而是要借助各种外界力量支持与合作的。在教师专业发展的合作研究中，教育行政部门为教师专业发展提供政策引导和物质保障，教研机构则能提供专业引领和教师教育，而学校则是践行教育政策和接受业务指导。这三方利用各自的独立功能和优势进行合作与对话来更好地促进教师的专业发展。[2]此外，国内外建立的“教师发展学校”和“教师专业发展学校”等都给农村教师专业发展提供了值得借鉴的经验。但是农村学校却很少利用这些经验来进一步促进教师的成长发展，也很少向教育行政部门表达专业发展的意图。对于教研机构，学校的主动联系与交流也更少，而且大多农村学校内部没有教研组的存在，教师都是以所教班级组合在一起办公，同一学科教师被分割开，教师对学科的交流与探讨很少。在与高校的联系上，除了有的学校接受师范生见习、实习外，与高校教育专业学者的沟通与交流不足。有的教师认为，高校的学者光有丰富的理