《大班额下初中英语词汇有效教学策略探究》.doc

《大班额下初中英语词汇有效教学策略探究》词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。英语学习者掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1976）说：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。（没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物） 对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为进一步学习奠定基础 一，我校词汇教学现状和学生词汇学习中存在的问题 （一）、我校英语词汇教学中存在的主要问题 第一、没有做好小学初中英语教学的衔接和学生学习方式的转变，导致一些学生“入不了门”，部分小学英语学得不错的学生不能适应中学老师的教学，从而使其英语学习渐渐变得空难，丧失了学习兴趣。 第二、我校班额大，班级成员过多，教师与学生之间相互沟通的机会就减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使部分学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。同时班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。 第三，有的教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神。让学生学习词汇变得枯燥、单调。 （二）、我校学生英语词汇学习存在的主要问题 为了解我校学生英语词汇学习情况，我们组织开展了本次英语词汇教学现状调查分析与对策研究活动 1、调查方法：根据本课题的研究目的，本次调查采用问卷调查及听取汇报等方式进行。其中问卷调查中设计了8个选择题、1个开放性简答题。 2、调查对象：在西吉县实验中学七、八、九三个年级54个班中每个年级年级随机抽取两个班，共6个班级的392名学生。调研共收回学生问卷392份。 二、词汇教学的对策 在对上述我校英语教学中存在的问题进行认证、客观分析，并通过有针对性解决问题的实践，我们提出如下对策： （一） 做好中小学英语教学的衔接 1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。 2.做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。 3、做好学生学习习惯、学习方法的衔接。小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。 通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。 （二）加强词汇读音规则的教学，过好语音拼读关为词汇学习打下坚实的基础。 英语