《大学生职业生涯规划》课程教学探究.doc

《大学生职业生涯规划》课程教学探究摘要：大学生职业生涯教育是一种提高学生综合竞争力的有效方式。《大学生职业生涯规划》课程是实现职业生涯教育的主要载体。从认识自己、拓展视野、职业定位和岗位体验四个模块构筑课程体系。促进课程建设的发展思路是：以职业生涯教育为载体进行思想政治教育，加强师资队伍建设，高校将职业生涯规划课程纳入教学计划。 关键词：职业生涯规划；教学模块；师资建设 大学生职业生涯规划教育作为一种贯穿大学生涯的教育方式，可以有效提升学生综合实力；而职业生涯教育的主要载体是课程教学。目前很多高校尚未开设《大学生职业生涯规划》相关课程，即使开设了，多数尚在试验阶段。浙江科技学院积极探索培养高层次应用型人才模式，帮助大学生提高就业竞争力，在职业生涯规划课程上进行了一些尝试和实践。 一、课程开设背景 职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，于90年代中期从欧美国家传入中国。美国、英国、澳大利亚等国家很早就通过立法，制定了《生计教育法案》、“职业发展纲要”等；国外学生很早就接受“职业生涯规划”这个概念，从中学时代起就开始有目的地规划设计自己的未来生涯，知道自己将来想干什么、能干什么。而在我国，职业生涯规划对多数人来说是个新鲜词，各大高校长期以来也不重视职业生涯教育，关注的是就业率，忽视了大学生作为受教育者的特殊性，也没有从根本上意识到要关心大学生的生涯设计、综合发展问题。在大学生职业生涯规划的理论探讨中，由于是为解决就业难题，多数人将大学生职业生涯规划简单地理解为职业规划，其目标就是寻找最适合的职业。因此，诸多研究主要涉及的是分析就业形势、提出就业指导策略、探讨高校就业指导的软硬件建设以及就业中的政府行为研究等等。 大学生是高校教育的主体，是祖国未来的建设者，对大学生进行合理的职业生涯规划，关系到大学生的和谐发展，也关系着高校的稳定发展。2007年，教育部办公厅权威发布关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，为大学生职业生涯规划教育提供了发展平台。 二、课程内容设计与实践 浙江科技学院早在建校起便针对大一学生开展始业教育、大四学生开展就业指导，2006年，开展覆盖全校的以“企业家进校园”为龙头活动的创业教育；2009年，开设全校公选课《大学生职业生涯规划和就业指导》，每学期32学时，每周3个学时；同时建设“我的职业”专题网站（http：//）。 借鉴国外经验，对大学生职业生涯规划指导应该分段进行，在不同的阶段制定相应的课程目标，以增强学生正确规划未来的职业生涯[1]。基于此，课程主要由认识自己、拓展视野、职业定位和岗位体验四个模块组成。特别提醒学生：模块是针对大学生职业生涯规划的四个阶段而设立，并不是与四个年级段相对应。 1.认识自己 （1）我在做什么？图文并茂地介绍当前严峻的就业形势，启发学生寻找就业难的根本原因；同时现场测试学生，现实中在做什么？是得过且过，还是盲目中忙碌呢。指导学生端正态度，尝试初步建立职业生涯规划意识。 （2）我能做什么？这部分内容有两点：一方面，通过案例、测试、辩论、游戏等多种方式尝试向学生灌输“兴趣是职业发展的润滑剂，能力是职业发展的条件，性格是职业发展的基础，价值观是职业发展的尺度”的理念。鼓励学生通过写自传的方式记录真实的自我，并推荐橱窗分析法系统了解自我；另一方面，介绍我国对产业、行业的划分，我国劳动力市场的基本状况，国内外职业分类方法；同时借助网络，搜索包括工作内容、工作环境、能力和技能要求、从业人员共有的人格特征、未来发展前景、薪资待遇、对生活的影响等职业信息，指导学生全面了解行业环境、社会环境和职业环境，为职业择诀打下基础。 （3）我想做什么？通过给“80岁的自我庆祝生日，分享人生故事”的课堂活动，帮助学生认识自己生命中最重要的是什么。介绍SWOT分析法和卡兹模式，引导学生进行科学择诀并设立目标。推荐洋葱法分解目标，倒推至今天，拟定计划，设定时间表。 2.拓展视野 （1）通用技能。通用技能包括社会上广泛认同的表达沟通、人际交往、分析判断、问题解决、创新能力、团队合作、组织管理、客户服务等八个方面。通过互动游戏、视频分享等方式，重点锻炼学生的表达沟通能力和团队合作能力，帮助学生识别、评价并发展自己的通用技能。 （2）个人素质。个人素质包括自信、自立、责任心、诚信、时间管理、主动、勤奋等方面。通过了解个人的素质特征，制定提高个人素质的实施计划。以时间管理为例，通过现场测试、事件排序，切实了解每个人的时间管理方式，提出“管理时间就是管理事件的概念”，并介绍5S运动和第二象限理论，指导学生科学规划时间，真正管理住时间。 （3）社会实践。理论和实践是相辅相成的关系。社会实