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特教基础理论 一、智力落后分类： 不同的学科从各自不同的角度把智力落后划分为不同的类型。 1、医学上根据障碍的轻重程度一般分为愚鲁、痴愚、白痴三类。 2、? 心理测量学将其分为轻度（IQ50—69）、中度（IQ35—49）、重度（IQ20—34）和极重度（IQ＜20）。 3、? 教育学则根据其接受教育的可能程度分为可教育的、可训练的、和需监护的三类。 二、1992年AAMR的智能障碍定义 “所谓智能障碍，是指现有功能上的重大限制。其特征是（1）显著低于平均之智力水平（2）同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科、休闲、工作。（3）智能障碍发生于18岁之前。” 三、素质教育下智障教育新理念: 世界培智教育课程发展的趋势是--以学生为本位的课程和教材的多元化。课程的设置依据学生的生活为主线，以培养学生的生存能力为目的。教学内容生活化、教学方式个别化，采用主题式教学或板块式教学，内容接近学生最近生长点。随着素质教育的不断深入开展，“以学生为本”教育理念的校本课程的开发，成为培智教育课程改革的主流渠道。培智学校的课程改革符合新课改的趋势及特点。 四、不同智力落后儿童的培养目标： 1、轻度智力落后儿童：传授功用性的学习技能，即在家庭和社会中必需的基本的读、写、算技能；养成自理生活的能力；增强职业生活所需的技能技巧。 2、中度智力落后儿童：培养照顾个人生活的能力；培养适当的社会行为并发展情绪的稳定性；培养适当的知觉与动作技能；培养最基础的功用性学习技能；培养休闲活动的技能；发展从事职业和经济活动的技能，力争达到半自立水平。 3、? 重度智力落后儿童：培养训练以自理生活技能为中心的各种基本能力。 五、弱智学校教学原则 弱智学校适宜于学生身心特点和学习规律的教学基本要求和条件，除应遵循一般教学原则外，还应有其特殊的原则：缺陷补偿原则；充分练习、不断强化原则；最大限度地个别化原则；直观化原则；教材分解性原则；反复巩固性原则；积极创设情感情境性原则；趣味性原则等。 六、智障学生的教育原则 (1)? 激发儿童学习的积极性; (2)? 因材施教; (3)? 热爱学生,严格要求; (4)? 加强直观性教育; (5)? 强调小步子程序训练 (6)? 充分练习,不断巩固; 重视教育内容的基础性和系统性 七、行为矫正 1、????????????? 定义：根据行为理论或学习原理改变，减弱或消除适应不良的行为，建立新的适应行为的一种客观而系统的有效方法。它既是一种理论，也是一种方法。 2、???????????? 理论基础：（1）经典条件反射原理 （2）操作条件反射原理 （3）社会学习原理 3、???????????? 基本过程：（1）收集资料，分析行为 （2）确定矫正目标 （3）作行为处理 4、???????????? 主要方法： （1）强化和消除法。用以鼓励或扼制儿童正确或不良行为。 （2）厌恶疗法。用“痛苦”与其不良行为的结合，以减少和改变儿童的不良行为。 （3）系统脱敏法。用逐渐加强正常反应的方式来消除不良行为。 5、一般原则 （1）? 防止滥用 （2）? 避免误用 （3）? 注意不要损害被矫正者的身心健康 （4）? 道德准则 八、?????? 回归主流思想 美国特殊教育界提出的一种教育安置模式和特殊教育思想。起源于北欧特殊教育领域提出的正常化主张，于本世纪70年代在美国兴起，并在欧美等发达国家得到法律上的承认。核心思想包括： 1、 让残疾儿童尽可能地与普通班中正常儿童一起参加学校各种活动，改变以特殊教育学校为主要安置方式的传统隔离模式。 2、 让残疾儿童在最少受限制环境中接受教育。 3、 设置各种类型的特殊教育形式，制定个别教育化教学方案。 九、自闭症儿童的特性 主要表现为： 1、?? 极端独立。对身边的事物、人和活动等的兴趣极为淡薄，或毫无兴趣。 2、 言语异常。对语言的指示、刺激不能理解或无视，或重复同一言语，犹如鹦鹉学舌，但对机械音和特殊音响的刺激反应敏感。 3、 固执。固执于特定的事物，对音乐、行为、事物的顺序、排列等习惯于重复、不能更改。 4、 感觉、认识特异。对视觉、听觉、触觉过于敏锐或过于迟钝，常表现为讨厌、害怕、抵抗等。 5、 细巧运动、粗大运动都不成熟，不灵巧。绘画和使用剪刀等有较大的困难。 十、自闭症儿童行为训练的特点 首先，教师要主动为自闭症儿童作行为训练。教师要像母亲似的去关心自闭症儿童，通过训练，多接触儿童，多了解儿童，从而掌握该自闭症儿童的行为习惯、脾气性格等，与儿童建立起相对比较能够配合的关系，这样自闭症儿童才能配合教师的训练。 其次，对自闭症儿童的训练要持久。自闭症儿童训练的效