中澳大学教学模式比较探究.doc

中澳大学教学模式比较探究【摘 要】我国和澳大利亚在教学模式方面存在着课时设置、班级设置、授课方式、考试方式等差异，根源在于教育理念、管理体制、组织结构和师资来源等方面的不同。通过对两国教学模式进行比较分析，我们获得以下启示：继续深化教育体制改革，努力转变教育理念和现有的管理体制，通过中外教学模式互补，推动我国大学教育的发展。 【关键词】中澳大学 高等教育 教学模式 【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0053-02 近年来，我国出国留学人员逐年增多，澳大利亚是我国留学生首选的国家之一，其教学模式受到众多留学生的赞誉。本文从不同的角度比较中澳大学在教学模式方面的差异，分析原因，以求对我国大学教育提供有益启示。 一、中澳大学教学模式差异 1.课时设置不同 在课时设置方面，国内的多数大学采用多课时、高强度授课教学模式。每个学生每学期要学6～10门课，每周26～30小时的授课时间，与高中教学模式相差不多。对于计算机、信息技术等专业来说，一个课时的授课，学生往往需要大约2小时的时间进行消化、吸收。如果想掌握大部分所学的知识，一个学生必须在每周花费大约60～80小时的时间，这样的强度对于很多学生来说确实过大。 澳大利亚大学的课时设置相对比较合理。以墨尔本大学研究生教育为例。该校每学期有12周授课时间，学生只需要完成3～4门课程；每门课授课为3小时，以4门课计算，每周上课12小时，再用24小时吸收课上的知识，每周共36个小时，这基本上是以每周40小时全职工作时间的标准来确定学生的学习时间。这样设置的好处在于学生的压力不大，一些接受知识较慢的学生有时间赶上进度，一些学习较好的学生有时间进行一些创造性学习。 2.班级设置不同 在班级设置方面，国内多数大学采用固定班级，授课以一个或几个班级同时进行，学生接触的同学以本班为主。 澳大利亚的大学多为开放式，只有专业和年级，没有固定的班级，学生根据所选课程上课。因此，一个课堂有各个专业的学生，也有各个年级的学生，甚至有已经参加工作的在职学生，还有很多学有余力的学生自由选择旁听自己感兴趣的非本专业的课程，以求获取更多的知识。学生的社交范围自然扩大，可以接触到更多的老师和同学。 3.授课方式不同 国内大学的授课方式通常比较单一，基本上是灌输式，以老师讲课为主，学生被动接受知识，课堂互动有限。 澳大利亚的大学多采用互动式、启发式的教学方式。很多课程，老师的授课与学生的发言基本各占一半。在3小时的课时里，第一个小时或最后一个小时用于解决上节课布置的作业，学生以演讲、讨论、辩论的方式寻找正确答案，老师从不直接给出答案。 4.考试方式不同 国内很多大学仍以一次性的期末考试来决定一个学生一门课的成绩，即使个别课将平时成绩纳入总成绩，但所占比例也相当低。 澳大利亚的大学则不同，一个学生每门课的成绩由独立作业、小组作业、随堂考试（某些课）、期中考试（某些课）和期末考试组成。各部分所占比例不同，全面考核学生的学习水平。 二、中澳大学教学模式差异的根源 通过上述比较，发现两国在教育理念、管理体制、组织结构、师资来源等方面存在巨大差异。 1.教育理念差异 中澳在教育理念方面存在巨大差异，其实也是与整个西方教育理念的差异。 一是教育出发点不同。在我国，老师追求的是学生能够考高分，能够应付各种各样的等级考试，因而将知识快速喂给学生，期望学生能够最大范围地吸收。众所周知，发散思维和敢于向权威挑战是一切创造发明的前提，但在我们的教育理念指导下培养出来的大学生，绝大多数是知识记忆型人才，并非创新人才。而在澳大利亚等发达国家，学校和家庭期望学生个性和创造力的发展，始终谨慎地保护孩子的自然成长和自由发展。在教学中追求如何让学生大脑充满疑问，有意识地培养学生提出问题的勇气和能力。 二是培养目标不同。近年来，我国的教育理念在国外先进的教育理念影响下，提倡培养高素质、复合型、创新型人才，但本质上仍受传统教育的影响，强调服从，忽视个人发展。在教学中，仍然采用灌输式教学方法。在课堂上，老师不允许学生随意提问，学生本身也不敢这样做。但在澳大利亚等发达国家，老师会在课堂上自觉地营造宽松的自由探讨的教学氛围，以培养思维活跃、勇于创新的学生，学生则随时可以打断老师的授课，发表自己的不同见解。 三是考核目标不同。我国大学重视学生对所学知识的记忆、理解和运用水平，把考试分数作为唯一的衡量标准。但在澳大利亚等发达国家，试卷侧重选择题，很多试题没有固定答案，只要学生的解释具有合理性，即便答案不完善甚至不正确，也可以得高分，考核的重点是逻辑与技巧，即判断力和创造力。 2.管理体制差异 我国大学绝大多数为公办，办学