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以《考纲》为指导进行阅读策略教学 高中英语教学的核心是阅读教学。学生在阅读中缺乏阅读的策略，对文章不能很好地理解与把握，存在诸多的问题。为此，我在教学中尝试以2012年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）（下文简称《考纲》）对学生的阅读要求为指导，进行教学设计，帮助学生构建阅读策略，学会学习，树立信心。 一、《考纲》对英语阅读能力的要求 《考纲》一书中，对高中学生的英语阅读能力要求如下：要求学生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能： （1）理解主旨和要义。 （2）理解文中具体信息。 （3）根据上下文推断生词的词义。 （4）做出判断与推理。 （5）理解文章的基本结构。 （6）理解作者的意图、观点和态度。 二、实践探索 在阅读教学中，以学生的“学”为中心，帮助学生构建“学习策略”，掌握学习方法及阅读技巧是教学的目标。如果学生建立了“语篇意识”，在阅读中能快速地摸清文章脉络，相应的在回答问题时就能快速地查找到问题的线索，“顺藤摸瓜”，从而使问题迎刃而解。并且，在了解了文章大意后，很多枝节问题便有了背景，考虑问题时便会更全面、更准确，使混淆视听的干扰选项得以排除。 在阅读的过程中，要有“三读”：读文脉，读大意，读细节。在解题时也要有“三读”：读题目，读选项，读原文。 （一）把握文脉、结构，学会归纳 英语文章大多“开门见山”，直击主题，常用“总—分”或“总—分—总”的写作模式。英语文章讲究使用主题段和主题句，而且常在首段、首句简要概括文章的中心和主题。很多文章我们都能从首段、首句中找到 “topic sentences”或”key words”。因此，阅读首段、首句不失为一个很好的学习策略。如2009年山东卷D篇首句：An increase in students applying to study economics at university is being attributed to the global economic crisis awakening a public thirst for knowledge about how the financial system works.又如2008年福建卷E篇首句：A new study has found no evidence that sunscreen， commonly used to reduce the risk of skin cancer， actually increases the risk. 有的文章首句引出一个我们熟悉的观点或现象，在后半句或第二句用转折连词but， however， in fact等引出作者真正想要表达的意思。如2010年福建卷C篇首段：Businesses are witnessing a difficult time， which has in turn produced influence on consumers’s desire to go green. However， shoppers are still laying stress on environmental concerns. 阅读理解中的设题多按文章的顺序而设，而有关main idea和 best title的题目多会放在后面。学生的思维常受到他们最后看到的信息影响而有失偏颇。因此，带领学生回到首段再去仔细研读，学生便可准确地判断出“大意”。 当然，有的文章也会在末段、末句点出主题。 对文章结构有所了解，把握全篇的文脉，句与句、段与段间的逻辑关系后，对理解某一个段落或某些词语，尤其是代词的指代关系会有很大的帮助。 （二）把握细节 有的学生常犯“想当然”的错误，不去文中仔细寻求线索、依据。我要求他们进行“三位一体”的思维训练。一抓问题中的关键词，二找选项的差异，三根据问题中的关键词去找原文中的相关叙述，也就是“三读”，这样就会找到正确的选项。 在题目与原文中，可能不会使用同样的词或句。此时，找同义词、近义词，甚至paraphrase原句，便不难找出正确选项了。 细节题通常占很大的比例，若能从学习策略上指导学生“寻求线索”，他们的理解能力与解题能力自然会提高，不会被选项中的长句所迷惑、吓倒。可以说，“学习策略”是增强学生自信心的有力手段。只有受到成功体验的激励，学生才会乐学，好学，善学。 （三）合理进行逻辑推理和词义猜测 在猜测词义与句意的训练中，经常检测的一种能力是“不使用辞典而通过上下文推断词义的能力”。有时会碰到“旧词新义”现象，词汇含义随语境的变化而有所不同。也会碰到从来未见过的词