任务驱动法在计算机专业中实践.docVIP

任务驱动法在计算机专业中实践【摘要】本文旨在对任务驱动法在计算机专业教学中的应用进行分析，并对该模式在计算机专业教学应用中的要点和需要注意的问题进行了较全面的总结。 【关键词】任务驱动法；计算机教学；自主学习 任务驱动法（task-motivated learning），或称“以项目为基础局的学习法”（project-based learning）是近20年来国外根据建构主义的教学理论提出的最“前卫”的教学方法，他不同于传统的教学方法，提倡的是让学生成为整个教学活动的核心，教师在整个的教学过程中仅作为组织者和促进者，将知识有机整合到有意义的情境之中，让学生在情境中解决问题，在这个过程中让学生不断的获得成就感，从而培养学生的实践动手能力和自主学习的能力。计算机专业教学以理论为基础，以实践为重点，这样的特性恰好符合任务驱动法的实施条件，通过对计算机专业中的一些实践课程的改造，让学生在对问题的探索中培养学习兴趣，学会知识的综合运用，这样的教学新模式将是未来改革的趋势。 1.计算机专业任务驱动法教学的任务设计 在任务驱动教学法的实施中，任务设计的好坏直接影响教学效果，因此在任务设计中我们应当注意如下问题： 1.1 明确性原则 无论是何种教学方式，都应当注意教学内容和教学目的的明确，任务驱动法更是如此。不同于以往传统的教学方式，它脱离课本，却不偏离课本，给学生更多自由发挥的空间，学生们有自主学习的空间固然是一件好事，然而一旦教师的任务设计明确性不强，学生也很可能在学习过程中无法分清知识点的主次，导致学习成果的偏离，因此，任务的明确性就显得尤为重要。在任务的设计过程中，要将所授知识分成清晰的层次，也将大任务分解成为相关联的小任务，按知识的重要性将其巧妙的嵌入任务中，要求学生做简单了解的内容，可以只在分割开的小任务中提及，要求学生掌握的内容则需要在小任务中反复应用，而要求学生能够熟练应用的知识，应当是解决大任务实用的核心知识，贯穿整个任务的始终。 1.2 可操作原则 任务驱动法中的“任务”都是从书中的知识提炼出来的，在提炼的过程应该充分考虑到计算机专业的实践性和应用性，要在学生进行任务的过程中能够充分的运用所学知识解决现实问题，而不是为了完成一堂“创新”的任务驱动教学课程，忽视任务的可操作性设置任务，使学生结束课程后并无所得。 1.3 趣味性原则 与传统的教学方式相比，趣味性是任务驱动法的优势之一，因此教师在进行任务设计时应该充分的考虑到这一点。“哪里有兴趣，哪里才有记忆”，只有引起学生的兴趣，让学生主动学习、主动思考，积极的加入到课堂中，才能够保证一堂任务驱动教学法课程的教学效果。 2.任务驱动法的情境创设 在计算机教学过程中，创设与任务相关的，真实而生动的情境会让学生在最自然的状态进入学习情境。接近于真实的情境可以激发学生的联想，让学生自觉地整合自己的所学知识，进入思考状态，并且在对新任务的探索中，根据过往的学习经验，获得全新的知识。根据计算机专业的天然优势，在情境创设中还要注意声音、图像、视频等多媒体因素的综合运用，通过对听觉和视觉的刺激，让学生尽快的融入情境，调整出较好的学习状态。比如我们在对powerpoint课程进行讲解时，可以为学生创设一个相对真实的职场情景，要求学生运用powerpoint制作一个以office创新使用为主题的演示文稿，在制作中要求学生加入一些元素，如需要学生的幻灯片插入声音资料、设计动画等要求，通过这样的方式，让学生在解决问题的同时学会了powerpoint的声音插入和动画设计。 3.任务的分析与探索 在教师完成了课程导引，引入本堂课的核心问题即提出本堂课任务后，不应当急于让学生展开任务，因为面对新的知识，缺乏正确引导可能导致学生对问题认识的偏差，找不到课堂的重点。以上文的powerpoint教学为例，在教师提出本次的主要任务——制作office创新应用的演示文稿后，可以开展分组的探讨，将主题任务分解成若干小任务，在小任务中又要用到哪些以往学过的知识，遇到哪些无法用学过的知识解决的问题。在对问题进行思考和剖析之后，教师可以适当的将各组所得的结论进行汇总，并适当的给予提示。这样的边学边练可以让学生时刻处于课堂的主体地位，不断的为学生提供独立思考、创新思考的机会，调动了学生的求知欲；为了完成任务，学生还需要通过书籍、网络等渠道不断的扩充知识，为学生建立良好的学习习惯，这样的学习习惯在学生走出校门，走入社会后也将是大有裨益的。 4.协作学习 在经过任务分析探索阶段后，学生们对于任务都有了较为清晰的认识，就可以开始进行任务。在任务进行的过程中，教师可以根据学生的具体情况将学生分组，这样不仅可以让学生在分析和解决问题的时候